现行教师评价之殇

华　君

科学、客观地评价教师工作，是学校管理科学化的重要标志。教师是学校与学生之间的媒介，正确评价教师的工作是教育教学工作中的重要环节，也是教育评价的重要环节。新一轮基础教育课程改革正在进行中，作为课程改革实施者的教师直接影响课改的成败结果，而教师评价改革则直接影响教师素质的发展，因此，对教师评价的改革必然成为新的关注点。在新课程理念下，我们应努力构建适应新课程改革的教师评价体系，促进教师的发展。

目前农村在职教师的评价制度尚处于探索阶段，我国教师评价研究存在忽视农村教师的现象。已实施的制度大多存在重奖惩、看考分、细量化、教师自我评价地位和作用严重缺失的问题。教师评价应注重奖惩结合，注重促进教师的发展，以人为本，以发展为目的。评价方法、主体、标准应多元化，应把行政性评价与教师专业评价结合起来，科学地利用学生的考试分数，重视教师的实践性智慧，定量与定性结合。

《基础教育课程改革纲要（试行）》对评价的改革提出的要求是：以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价。但从现行的农村教师评价和自身的工作实践来看，农村学校的教师评价工作尚存在许多值得深思的问题。

首先，农村地区的评价现实相对落后。发展性教师评价是通过评价突出教师的主体地位，关注教师的个体差异，以促进教师不断发展的先进评价方式，但农村地区相当部分教师都存在教学能力、知识水平欠缺，基础素质较差的问题。如何落实发展性评价在农村地区的应用，变走过场为实际的推进行为，又不会使学校领导和教师之间以及教师和教师之间关系紧张，是我们必须思考的问题。

其次，教师评价结果与实现的评价目标并不一致。现在，大多数农村教师评价结果仍然是与工资奖金挂钩或成为评优及评职晋级的参考依据。而只要最终评价结果涉及对教师的奖惩，都无法逃避奖惩式教师评价的窠臼，评价也就无法真正达到促进教师发展的目的。评价的结果有奖有惩本无可厚非，但要做到仅仅是手段而非目的，并有不伤害教师的根本利益和自尊的确是很难的。

第三，虽然我们提倡多维度评价方式，《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调教师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。然而，现今教师的自我评价大多仅停留在一纸文字反思上，在评价体系中起到的作用微乎其微，只是构成教师评价成绩的不多的几个分数而已。要想从根本上促进教师自觉的发展和进步，就要建立以教师自评为主，以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己、对同事的教学行为进行分析、反思与评价。当然，农村学生的家长文化素质普遍不高，也无法对教师的教育教学有真正的认识，对教师评价的目的和意义也不了解；学生由于年龄关系，对教师评价的尺度把握也难免有所偏差；部分教师在评价同事时拉不下面子，阐述不出真正的评价观点，致使多维度教师评价体系失去了真正的意义。

发展性评价与奖惩性评价相结合，学校领导首先要认识到教师身心健康的重要性，正确处理业绩评估和发展性评价的关系，引导教师认识到评价教师自身发展、进步的好处，认识到评价不是为了刁难教师，而是为了帮助教师总结自己完善自己。压力与动力是否能够自然转化，取决于教师在面对评价时的积极心态。

教师评价应坚持发展性的价值取向，即通过教师评价促进教师道德品质和专业水平的提高，促进个体的完善，推进教师专业化，以达到提高教育教学质量和科研水平的目的。这就要求根据教师评价的规律，根据教育发展的时代要求，充分吸取优秀的教育评价成果，建立有利于教师发展的评价制度，坚持以促进教师发展为主要目的的价值取向。

针对这样的评价价值取向，在评价思想上，要确立评价是提高教师自身素养，而非“管住”和“控制”教师；在评价主体上，要改变过去主要由学校有关部门领导对教师进行评价的做法，充分尊重教师本人的自我评价；在评价方法上，要采取定性和定量评价相结合的评价手段，充分发挥其他评价方法的优势；在评价内容上，要评价教师专业素养、人格发展、职业道德等方面；在具体措施上，要进一步学习教育评价理论，树立科学的评价观，加深教师对何为评价和为何评价的认识；要致力于建立发展性教师评价制度，并正确应用评价结果；要对评价过程进行总结，不断提高教师评价的实效性。

作者单位

云南省香格里拉县上江乡中心完小

◇责任编辑矣 勇◇