浅谈语文教学中的解题思路

张　亮

摘要：语文教学中，分析一篇课文，教师要引导学生学会解题，通过比较、质疑的方法，使学生能带着解题的目的，夯实语文基础，从而提高其阅读能力。

关键词：解题；比较；质疑；目的性

语文教师分析课文，首先面临的问题就是如何引导学生解题。一些含义深刻、与文章有着复杂联系的题目，学生理解程度的深浅不一，又可以看做是检验课堂教学效果的一种信息反馈。因此，解题是语文教学中不可忽视的环节。本文试图就语文教学中的解题思路谈谈自己的看法和体会。

一、解题应以课文分析为先导

作者在写作过程中，一般先确立文章的主题和题材，考虑好文章的布局谋篇，在此基础上，再琢磨文章的题目。要深入领会题目的含义和作用，把握其特点，首先弄清作者的构思立意和文章的谋篇布局，而不能限于文字词句上的“直解”。题目的主要作用是对文章的内容加以概括，但有些文章（特别是叙事性的文学作品）的题目，除了从某一方面概括文章的内容外，还与文章的立意和写法有关，“题”与“文”之间既有实的衔接，又有虚的照应和交织，显得若即若离，难以把握。学生对题目的理解比较注重实的方面，而容易忽视虚的方面，或对虚的方面似懂非懂，捉摸不定。在语文教学中，遇到含义深刻，与文章有着复杂联系的题目，教师应在学生对文章的内容、立意和写作技巧深入理解的基础之上，再阐述其意义。这样，解题才能持之有据、言之有理，而避免对题目作肤浅的或牵强附会的理解。

二、解题可采用比较的方法

有些题目的作用和特点，在教师联系课文分析之后，学生虽然有所认识和理解，但印象并不深刻。通过题目方面的相互比较，可以使学生深入地领会其作用，准确地把握其特点。教师在讲到《百合花》的题目时，可以引导学生将它与《红棉袄》的标题进行比较。这两篇文章都是小说，而且所学的题材和反映的主题都比较接近。但其题目的作用和特点却颇不相同：《红棉袄》着眼于实，“题”与“文”的联系是单一的、明显的；《百合花》着眼于虚，“题”与“文”的联系是复杂的、隐晦的。《红棉袄》直接提示“红棉袄”这件连接物对塑造人物形象和表现主题的重要作用；“百合花”不仅从形象意义上对作品的内容加以高度的概括，而且起到了暗示和深化主题的作用；朴素雅洁的百合花，既是通讯员和新媳妇优美品格的一种映衬，又是军民之间血肉相连、团结战斗的纯洁崇高感情的一种象征。比较是一种思维方法，有比较才有鉴别。在语文教学中，采用比较的方法，联系学生熟悉的课文题目来对照分析“隐”而“虚”的题目，可以鲜明地揭示后者的含义、作用和特点，使学生驾轻就熟，由浅入深地解题。

三、解题可采用质疑的方法

有些题目既有概括性和准确性，又有启发性，教师对此类题目的讲解切忌“满堂灌”，而应尽可能做到举而不扬、引而不发，耐心地引导，让学生自己发现问题、解决疑难。在串讲课文之前，教师可以用简短精炼的语言，对题目的启发性特点加以提示或强调，以析解导文；或交代文章的基本内容和学习重点，使学生提纲挈领、抓住中心；或设下悬念，以提高学生的学习兴趣。在串讲课文之后，再把归结课文和解题联系起来，为学生在已知和未知之间搭桥，启发学生对题目进行深入解剖。

如：契柯夫的小说《装在套子里的人》，题目在中心词“人”的前面加了一个引人注目的修饰语，因此，教师在解题时可向学生提出这样的问题：“装在套子里”的深刻含义是什么？为什么说别里科夫是装在套子里的人呢？然后引导学生结合作品对人物外貌、语言、行动等方面的描写来理解“题”与“文”之间的内在联系，使学生把握题目丰富的内涵。像这样采用质疑的方法引导学生解题，可以充分调动学生的积极性，激发他们求知的渴望，从而收到好的教学效果。

四、解题应有明确的目的性

由于题与文有着紧密的联系，所以真正的解题只能在分析课文的基础上实现，而解题又可以巩固和加深学生对文章内容、立意和写作技巧的理解。为此，教师不能局限于为解题而解题，还要以解题为手段，帮助学生分析理解课文。在教学中，教师既要引导学生深入理解文章的含义、作用和特点，又要交给学生解题的方法，以开启学生的思路，在传授知识的同时，积极培养学生的分析思辨能力。

解题的过程也是指导学生写作的过程。在命题作文中，学生审题易流于肤浅。教师要通过解题，使学生扎实地理解一些课文题目的深刻含义和重要作用，认识标题的基本要求，有针对性地点明作文中存在的问题。

总之，在语文教学中，应通过解题有效地提高学生的阅读欣赏能力和写作能力。解题有法，但无定法，教师应从学生的实际出发，根据“题”与“文”的具体情况作灵活的处理，不要把解题当作固定的程式。