共建班级博客 共享快乐习作

陈斌斌

在网络环境下，依据博客的多元性，张扬学生的个性化表达；依据博客的交互性，实现评改互动；发挥博客的共享性，体验写作的快乐，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。

博客指的是网络日志，又指写作者或写作地。博客作为网络的时尚工具，走进语文课堂，也走进学生的心里。笔者创建的班级博客赢得全班学生的热情参与，家长们的大力支持，还有同行的极大关注。很多班级也相继开通班级博客，学校在校园网站上建立博客圈。实践证明，博客平台对语文教学起到很大的帮助作用，特别在习作教学中更是一个很好的助手，对于学生作文水平的提高有着极为重要的推动作用。学生把这里当成展示自己的大舞台，班级博客推动他们不知不觉地提高习作水平。

发挥博客的交互性，互动评改习作

在传统的教学模式下，作文批改成为语文教师的沉重负担。而且教师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。笔者利用博客这个网络平台评改作文，学生“眼见为实，动手为真”，课堂评议、小组讨论、协作学习、自主学习成为评改的主要学习方式，学生的主体性得到最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。

范例引路教师通过博客浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造相互启发、疏导与帮助、取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。

平等交流传统的作文是学生写教师评，缺乏师生之间的情感交流，无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。因此，教师在习作指导的过程中，要尽可能为学生提供相对宽松的习作空间，激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不必在技术上、语言上做过多的指导。班级博客打破习作时空的束缚，教师的评点注重的是师生之间的情感交流、平等对话。学生在这里敞开心扉，吐露心声，教师在这里解读心灵，倾听心声，教师是学生生活经历、生活体验和情感喷发的分享者。作为第一读者的教师在评点学生的作文时更多的是商讨式、鼓励式、诱导式的，让学生感到既亲切又平等，他们更容易接受，更乐于主动修改。

人人互动与传统的写作相比，班级博客除了表达更自由外，更重要的是在于它还能自由评论，读者的评论是博客的活力之源，学生之间互相评论已经成为学生浏览博客的重要内容之一。学生之间的评论往往能让博客生色不少，评论不求其长，但求其精，不求其全，但求其美。学生在评论中提升语言表达能力，增进情感的交融，也更加推动作者写作的积极性。

发挥博客的多元性，张扬习作个性

绽放思想要让学生喜欢作文，写出真实的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。博客的魅力缘于自由，没有强制，没有时限，浏览博客、欣赏博客本身就是一个享受。当学生的真情真性被完全激发出来的时候，学生的作文便总能展示一份前所未有的个性之光。因此在博客上教师要注意引领学生表达对生活的真实理解，抒发自己的真实感受，真心呵护学生的那种真实体验，哪怕是他们对生活的理解有偏差，也要以一种宽容的心态去引导。这样，学生在这个属于他们自己的空间里才能大胆地绽放自己的思想。

解放阅读博客不是万能的，不能“沉醉”于自己的博客，迷失于自己学生的习作不能自拔。学生写作能力的提高，离不开学生的广泛阅读，阅读萌发思想火花，思想激发表达欲望，表达欲望催生写作需要。因此，最直接有效的办法是利用博客让学生去主动地阅读，广泛地阅读。在班级博客里，根据学生的需要开辟“好书推荐”“日有所诵”“拓展资料”等栏目，还链接一些好的读书网站和加入一些优秀的个人博客。这些都为学生的阅读提供一定的方向，同时还在每周“相约星期五”的阅读课上交流读书心得，凭借班级博客推动学生读一些好书，让每个学生拥有丰富的读书资源。学生在广泛的阅读中丰富自己的思想和个性化的思维，他们在文字的表达上也更有自己独特的视角和独特的思考。

沟通桥梁现在的学生都很有个性，他们在家里和家长讲民主平等，讲保护隐私。所以很多学生都不喜欢家长看自己的日记、作文，家长在孩子的习作能力方面了解得很不够。博客架设了家长和孩子了解交流的桥梁，家长在上面可以了解自己孩子的习作水平，更可以了解自己孩子的情感世界。当然家长还可以以真实面目或者匿名的方式和孩子沟通交流，鼓励支持，实现孩子、家长、教师之间实时实地快捷的沟通。

发挥博客的共享性，体验写作快乐

共享快乐每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后除了教师之外再没有其他读者。长此以往，学生无法体会到写作应有的表达交流功用、带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。博客写作则不同，博客为学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。学习的最大成功，莫过于自己的作品被人关注，受到肯定。学生都习惯在班级博客上发表自己的习作，因为这里有老师和更多的人在“时刻”关注着，总会在第一时间被欣赏到并及时在下面跟帖共同分享劳动成果。

情感融通与传统的写作相比，博客显得更为灵活多变，它可以不强调写作的字数，不苛求立意的深远，没有很多的形式主义的束缚，所以学生的表达更为自由、放松，可以说这里提供给他们一个展示自己涂鸦之作的“墙壁”，每个人的作品都是受人欣赏的。语文教师要区别于常规习作教学，因为在这里大家都是“坐着”的平等交流、对话，和学生在情感上更为融通、民主。

体验成功全民博客，全员参与，为缓解学生对博客写作的紧张感，更多体会到成就感，教师不苛求一开始每个人都必须上去写作，而是每天尽量抽点时间将那些写上去的习作给予鼓励，对于特别优秀的习作还推荐到“精品习作”栏目，告诉学生这些将是教师向报刊推荐投稿的首选，到时候还将这些一篇篇美文整理成作文选出版成书，在家长和同学赠送。这样“低门槛”的要求和“高诱人”的回报让学生不再缩手缩脚，因为在这里他们都可以展示自己，无形中就消除写作的紧张感、神秘感，激发写作兴趣。

搭建班级博客辅助作文教学，让学生的写作变得更为轻松，作文训练更为易行有效。但博客的随意性和自由化有时候也造成一些负面的影响，一些“急功近利”的学生难免出现一些“粗制滥造”的作品，以及造成学生写字的弱化、视力的影响等。所以在博客上写作不能完全取代平时的作文训练。但班级博客确确实实大大激发了学生的写作兴趣，学生在那里码下一个个字的同时，成就感、成功感、被关注的“明星”感也伴随着他们。这里还提供安全、自由、温暖的空间，学生在这里尽情飞扬自己的个性，个性成就精彩——精彩的文章，精彩的人生，让学生真实地感受获得成功的快感，体验写作的无限乐趣。

（作者单位：浙江省天台县实验小学）