音乐教学如何搞好学业评价

张建华

教学评价是对教学效果进行的价值判断。它广泛地存在于各种实际教育活动中，是教学工作的一个不可缺少的基本环节。音乐教育是以音乐艺术为媒介、以审美为核心的一种教育形式。它是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容与途径，在我国基础教育中具 有无法替代的地位和作用。

但是在现实中，音乐教学的评价不被人重视，在对中小学生音乐学业成绩考查方面，没有明确统一的规定，考查的方法和要求也不完全一致。实际教学中，教师随意性强，大部分教师采用独立让学生唱一首歌的形式，来评定学生一学期或一学年的音乐学习情况。这样很显然不能评价出学生所有的学业情况。长期这样下去，必然影响学生学习音乐的积极性和主动性，无法养成良好的音乐学习习惯。而就先天声乐条件较差的学生而言，这种评价方式显然是不合理、不公正的。

随着教育科学的进步，音乐教育正逐步受到人们的重视，现阶段处于“无政府状态”的音乐教学评价已严重阻碍音乐教学改革的发展。因此，对音乐教学评价的改革势在必行。“对学生音乐学习的评价，除了关注情感与价值观和知识与技能方面的情况之外，还应注意考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力、音乐的体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。”

“快乐音乐”学业评价是一种具有音乐学科特点的发展性评价，它旨在通过“快乐参与”过程，培养学生良好的音乐情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、创造能力，提高音乐文化素养，丰富学生情感体验，陶冶高尚情操。其具有二层意义：一是将学业评价与快乐闲暇生活接轨，激励学生“快乐参与音乐”；二是通过“快乐参与音乐”，在多元化、多样化的学业评价中，促进学生个性发展。在音乐学习中激发学生对音乐的热爱，提高音乐素质并形成音乐的可持续性发展态势，最终促进学生对生活的热爱，促进学生的全面发展。下面是“快乐音乐”学业评价的操作策略。

拓展评价心理辅导，增强学生对评价的认识学生心理健康是近年来全社会关注的一个话题。在传统教学中提及评价或考试，一种由教师主宰、学生应付的紧张局面顿现面前。可见，在传统应试评价的背后，评价带给学生的更多的是身心发展的负面影响。在中学快乐音乐学业评价中，教师对学生进行如下心理导向。

1）倡导全面的过程评价认识，快乐音乐学业评价是个人才艺展示的机会，是学生间学习交流的机会；快乐音乐学业评价是一种比较与鞭策的过程，是学生感受、体验音乐美的过程，是快乐生活的组成部分。

2）倡导健康、向上的过程表现认识。通过“只有更好没有最好!相信自己下次会更好!”“参与就是进步，就是收获!”等激励性语言鼓励学生积极参与。

拓展评价开放度，倡导轻松、民主、公平的评价

1）开放学业评价内容。根据教材的知识与技能的特点、有些考核内容提前公布，由学生选择进行；在有些项目的评价中，学生有自主选择权，让学生有备而来。

2）开放学业评价时机。根据中学音乐学科的技能性特点及发展性原则，允许学生在第一次考核（或表演）不理想的情况下，通过评价反思及训练后，进行第二、第三、乃至第四次的考核。

3）开放学业评价过程。在评价中、学生是评价的主体与客体的统一体，即学生既是被试者同时又是评价者，评价是一个相互协商、探讨的过程。

接轨生活，激发亮点、倡导“快乐音乐我能行”评价中学生有着丰富多彩的课余生活，他们按照自己的兴趣与爱好不断创造生活，感受生活。有一点可以肯定，学生在创造自己课余生活的过程总是快乐的，其愉悦程度与影响深度远远超过任何课堂中的接受性学习。陶行知也曾说道：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此，在学生的音乐学业评价中完全可以把课堂音乐教育与课外的音乐生活统一起来。

音乐教育生活化是在小学快乐音乐学业评价中提出的一项重要举措，旨在将学校音乐教育与平时的音乐休闲相结合，使课外音乐的学习与课内的音乐评价相融合。

倡导“合作表演—分项评价”，促进全体参与，增强社会适应性《音乐课程标准》的一条基本理念就是提倡学科综合。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等艺术的综合等。事实上，现实生活中的音乐活动大都是音乐综合活动。可见、音乐教学中的综合为学生人际间的合作奠定了基础，在中学快乐音乐学业评价中，若以班级音乐会等为载体，倡导合作表演分项评价，学生的合作意识与合作能力将得到加强。

以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，忽视学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法，情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。

总之，在新课程改革中，必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。科学地做好学生的学业评价，发挥好学业评价的功能是全面推进素质教育的要求。在中学音乐学业评价改革中，既要考虑到音乐学科的特点，又要考虑到素质教育的总方向；既要体现好评价的全面客观公正性，又要为促进学生全面发展体现好评价的教育性。

（作者单位：河北省抚宁县石门寨镇初级中学）