让学生享受“快乐的数学”

李　欣

一、提高学生学习数学的兴趣

学习快乐的数学首先要让学生对数学这门学科有兴趣。对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学。例如教学“4的认识”时，有位教师设计了“游公园”的游戏。上课开始，老师说：“小朋友们，你们喜欢游公园吗?”孩子都兴奋地说：“喜欢!”“好!老师就带你们去看一看公园可爱的动物，有的动物——熊猫还是我们的国宝呢!”接着投影出示公园的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“你们都看到些什么?”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，同时学生的观察能力也得到训练与培养。

二、树立学生学习数学的信心

国家新的课程标准把“情感价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标之一。师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。如在教学“快乐的队日活动”这一课时，结合课本中的大幅彩色插图，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“同学们，你们喜欢春游吗?”“喜欢!”学生们异口同声地回答。教师展示教材上的画面投影后接着说：“你们看这里多美呀?蓝天白云下一群小朋友在快乐地玩耍，有的在搭帐篷，有的在晾毛巾，有的在烤食物，有的在钓鱼……真是快乐极了，我们也来分享他们的快乐好吗?”学生异口同声地回答：“好!”“根据这幅美丽的画面你能提出一些数学问题吗?”这时学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性提出了许许多多的数学问题，有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解决的，老师都给予了充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的共鸣。

三、为学生创设丰富多彩的情境

在教学中，教师可以从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。

如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，教师先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，于是教师就在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数的特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在引课阶段创设这样一个情境，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。再如，在教学“三角形的内角和”时，教师创设游戏情境引入新课：请同学们拿出课前准备好的三角形，报出其中每个三角形的两个角的度数(事先已测量好)，老师就能立即猜出第三个角的度数。同学们热情高涨，争先恐后地想考考老师。待考完后，学生们都感到惊奇：为什么老师在不知道我们测量的情况下，就能猜出第三个角的度数呢?此时，教师抓住时机，导入新课：学习了今天的新知识，就会明白其中的“奥秘”。同学们怀着十分迫切的心情，想发现其中的“奥秘”。

四、为学生提供探索与思考的空间

数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题，要给学生留有一点用武之地。正如教育学指出的那样：“要谨慎地留下一点故意不讲的东西。”

一位教师在教学“年、月、日”时，教师让学生以小组为单位，先观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。通过交流。大家发现一年有12个月，月又分为3l天的大月、30天的小月，以及2月。在此基础上教师又出示了从1979年到2002年历年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生去思考、再分析。学生经过再次的思考和探索，又得到了四年一闰的结论。这堂课，教师把探究的过程展开了，引导学生突破了一个个难点，学生不仅自己愉快地发现了知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

五、为学生提供合作与交流的机会

合作学习是本次课程倡导的学习方式之一。在课堂教学中，教师要经常给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都能自由表达自己的观点、意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。

例如在教学“三角形面积公式推导”时，让学生小组合作活动，用自己手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形的面积公式。学生们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着教师组织他们交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。同学们在交流中学到了知识，在交流中懂得了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要。

新的数学课程标准所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学”，这才是新课程的最终价值取向!

(责任编辑：李雪虹)