对“长文短教”实效性的实践与探索

田小芳

当前的课改实验是一次开放而富有挑战性的教学改革，各实验教材都重视培养学生的各种能力，以学生的进步和发展为宗旨。要求教师在教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。但是，随着课程改革的不断深入，现实的矛盾也愈来愈多。主要体现在：

第一，目前我们高中阶段所使用的人教社“大修订版教材”及课改年级所使用的各版本“课标实验教材”，其文质愈加精美，但随之而来的是文本内容的主题也在不断拓宽和加深，教学的难度亦随其重难点的变化而发生了变化。

第二，随着课改进程中课程设置的变化，语文教学的周期课时数在相对减少。这就要求老师用最短的时间完成相对数量的教学任务，同时取得尽可能好的教学效果。

第三，在“教师既是课程的实施者又是课程的开发者”的主旋律下，我们语文教师不仅和其他学科教师一样，肩负着校本课程开发的任务，更因其学科特点而成为校本课程开发的主力军，这就使得我们教学教研的内容、时间和精力要考虑“重组”。这是客观因素给我们带来得的变化。另外，就语文教学自身而言，“一篇篇课文只是一个个例子”，是为我们学习语文、在学习语文过程中夯实语文基础、提高语文素养、增强文化底蕴提供学习凭借和载体。对每一篇课文我们不可能面面俱到，应据其特点、把握重点、取其精华、一课一得、积累上升。同时，还是要通过语文教学切实提高学生的人文素养。

针对语文教学的现状，提高课堂教学有效性就成为了当前急需解决的问题。新课程的实施，不仅是教学内容和教学形式的改变，更注重实际效果，因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学法质量的一个重要标准。不少学者从实践中提出了许多提高课堂教学有效性的方法，比如激发学生的学习动机，创设学习环境，改革教学方法等。

但是新的问题又不断涌出。人教版全日制普通高级中学第四册教科书，所选文章篇幅都较长，文字较多，这样的选文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多，信息繁冗、教学难以处理等弱势。加上实际的课时量，一篇文章不可能花太多的课时来完成，在这样的情况下，教师在备课时应有针对性，做到整体把握，灵活切入，“长文短教”，才能切实地提高课堂教学的有效性。

所谓“长文短教”，就是在课文长、课时少的情况下，从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担。事实上“长文短教”的提出，很多老教师都持反对意见，认为语文课虽然不像其它学科那样，每节课的知识点之间都环环相扣，但同样要遵循教学规律。相对于较短课文而言，篇幅较长的课文内容多、信息量大。选编的这些课文要么是古今中外的名家名篇，要么是优中选优的文学精品，。对于中学生来说，想要在极短的时间内消化掉这些“大部头”是很难的，所以不宜“短教”。否则就会出现学生对所学文章内容的了解、技巧的把握、语文知识的识记不深、不透就像吃了“夹生饭”，不会收到满意的教学效果。而我认为对于篇幅较长的文章只要从整体把握，灵活切入，突出重点，可以有效地提高教学效果。

针对较长文章的教学法进行了一段时间的摸索后，在实际课堂教学中我有所收获，尤其在文言、文篇目上，但一篇很长的文言文在短时间内完成，难度也很大，这就必须要求在备课、课堂设计以及课前准备上花时间，下功夫。同时我还发现，合理地安排教学，不仅能提高课堂教学的有效性，而且还能让教师自身受益匪浅。如何使“长文短教”在实际课堂教学中更有效？我认为可以从以下几个方面进行探究。

首先，教给预习方法，培养预习习惯。

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。预习是学生主动性的学习行为。因此，教师要腾出充分的时间让学生去预习，形成习惯并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特，”一篇文章也是这样。如在教授《鸿门宴》时，老师可以将预习作业布置在星期五，要学生利用周六、周日的时间，上网去查阅“楚汉之争”的历史故事，了解故事背景，还可以通过视频收看《鸿门宴》影片，对其曲折的故事情节，激烈的矛盾斗争有所了解。然后回到课堂教学中，对课文意思的疏通，老师只要点拨一下重点字词和特殊句式就行了，大大节约了时间。而当学生已了解了《鸿门宴》上激烈的矛盾斗争之后，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格就水到渠成了。这既避免了老师在教授文言文时枯燥的解释，又充分调动了学生的思维。每一个学生对文章的理解肯定不同，肯定会有这样那样的问题，所以在预习的时候这些问题就可以在课下时间内完成，在课堂上老师就可以有针对性地解决学生的问题，既节约了时间，又提高了课堂上的有效性，同时学生的自我能动性也就体现了出来。如果学生在课下没有充分的预习，那么一篇长文章要想在短时间内完成太难太难。正所谓“没有预习，再好的戏也出不来。”

其次，在课堂上充分发挥学生的主动性，多种方式调动学生的积极性。

《语文课程标准》的“基本理念”指出：“语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机，如果学生不明白为什么要学习，不知道学习对他有什么用处，体验不到学习的乐趣，他们怎么能主动地参与学习呢？因此，对长文章有效教学就是要激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成功的欲望。

一篇篇幅很长的文章要想在课堂上发挥学生的主动性，调动学生的积极性，就需要教师的引导，学生课前的预习，以及教师的备课和找到灵活的切入点等，同时要让学生动起来还需要多种手段。比如在读上面下功夫，在问题设计上巧妙而灵活。分角色朗读，教师的朗读，问题设计遵循由易到难，层层深入的原则，使得这堂课的中心问题以及重点的突出都有了合理的安排。只有学生积极地参与到课堂中来，才能配合教师更好地完成教学。因此学生的参与也是“长文短教”的重要因素。

但是，并不是说一堂学生积极参与了并且很热闹的课，就是成功的，关键是课堂教学是否真正体现了它的有效性。“长文短教”尤其要注意这一点，文章的切入点是否灵活，在教学中是否本着整体把握的原则，而做到重点突出。犹如散文“形散而神不散”一样，切实体现有效性与实用性。

最后，发现学生的闪光点，充分利用课堂资源。

课堂资源的利用是一个值得探讨的问题。是金子，一点点也闪光。学生创造力的迸发，往往是老师一句信任、亲近、点拨的话语或老师抓住的一个机遇中产生的。教师能不能充分利用课堂的闪光点，利用好课堂上的教学资源，是一堂课效果显著与否的重要因素。使学生启动自身的学习经验，专心投入到学习中，使本来应该老师再进一步引导才能取得的知识，学生能自己领悟，大大提高了教学效果。每一个学生对文章有自己的喜好，有的喜欢小说，有的喜欢戏剧，有的喜欢散文等等，对同一篇文章也有自己的认识和理解，在这样的情况下，可以充分发现学生的闪光点，解决问题。比如：大部分学生都很喜欢戏剧单元，就可以安排学生根据文本自导自演，产生事半功倍的效果。在《雷雨》、《茶馆》、《三块钱国币》等一系列文章的教学中，老师可以先在班上确定一名导演，由导演去招募学生演员，也可以学生自己报名，让学生在文章的基础上进行编排，这样既满足了学生表演的欲望，又让他们在排练的过程中，随着对矛盾冲突的了解，更好地把握人物性格。有的戏剧如《三块钱国币》，学生还排练出了不同的版本，充分发挥学生的想象力和创造力，然后用一节课时间在课堂上表演，一节课的时间讨论剧中人物的性格特征和文章的语言特色。这样，两节课的时间完成了课文学习，在学生的参与下，在其排演的基础上，对课文有了很多的理解，对人物的性格就能把握准。我们设想，学生如果能够在课堂上用自己的方式表演出来，那么课前势必就会做很多的准备，对文章没有自己的理解和诠释，能够表演出来吗？所以发现学生的闪光点，合理地利用课堂资源也是“长文短教”的另一重要因素。

“长文短教”从另一个侧面来说，它是教师的教学素质或驾驭课文能力的体现。我们只要从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，整体把握，灵活切入，巧设问题，化繁为简，突出重点，就能激活学生思维，调动学生研讨的积极性，从而有效地达成目标，真正提高课堂教学的质量。

（责任编辑：谢先国）