以灵魂唤醒灵魂

蔡艳红

近段时间，一篇名为《女教师被逼向学生下跪后疯了》的帖子在网上热传。帖子讲述了攀枝花市新华中学28岁的女教师，当着两名校领导的面向一名学生及其亲属下跪。随后，该教师疯了，住进了精神病医院。事情起源于2008年9月27日师生间发生的一起冲突。当日课间，该教师召集初三（1）班的走读生并告诉他们，可以在不上最后一节晚自习或不上早自习之间做出选择。当问到学生王某时，其答复是“能不能早晚自习都不上？”女教师没有答应王的要求，随手拿出手纸扔到他身上，王某当即愤而转身欲离去，该教师要求王某把手纸捡起来归还，王某没有理会老师。当晚，校长把王某父母叫到校长办公室处理此事。在王某道歉以后，女教师依然不肯原谅学生，要求王某转班或者转学。最后，王某的家长纠集一些人逼女教师下跪，女教师下跪后精神出现失常。 （材料摘自华西都市报）

看了报道，我为之震惊，老师竟被逼向学生下跪，家长素质竟如此之差！我国自古以来就有尊师重教的传统，有所谓“天地君亲师”之说，教师历来受到人们的尊崇，而现在竟出现了家长向教师施暴的情况，我在心里实难接受这样的事实。国家有关部门要加强法制建设，切实保护教师人身安全、维护教师合法权益，教师只有“身安”才能“乐教”啊。我们教师自己也要挺直腰杆，敢于、善于用法律维护自身合法权益。

同为教师，我也一直在深思事件当中的女教师，她为什么会拿出手纸扔到学生身上？为什么会对学生不依不饶？假如她不这样做而是采取其他疏导的方法，结果又会怎样？不难看出，这场师生之间的冲突，其实是由一件非常小的事情引起的。作为学生，面对老师提出的选择，他作出那样的回答，可以看作是学生表达自己真实想法的权利。当然，站在老师角度看，学生这样回答是不尊重教师，是对教师权威的冒犯。但事件中的老师却把手纸扔到学生身上，这是不尊重学生甚或侮辱学生；在学生道歉后，该老师还是不肯原谅学生，非要学生转班或转学，这说明了其宽容心的缺失。

记得有位教育家说过：教育中，我们无力去把握它不是因为技巧的缺失，而是因为我们内在生命的缺失。我想，这个事件的发生，不是那位女教师缺乏教育技巧，而是她缺乏对人的生命及其人格的基本尊重，缺乏对教育和学生成长规律的尊重，以及对教师权威的不必要的维持。教育要以灵魂唤醒灵魂，而不是以命令、权威、侮辱践踏灵魂!

每一个生命个体都有自尊，需要被尊重，成人是这样，作为“人”的学生也一样。有了自尊，人才能自爱、自重，才能知耻，才能自我控制和自我教育。生命需要尊重，教育的秘密在于尊重学生，尊重每一个学生作为具有鲜活生命的“人”的权利，尊重学生的人格，尊重学生的情感，使学生体会到被人尊重、被人喜爱的自尊和愉悦，进而学习尊重他人。如果连对人的生命尊严都做不到尊重，是不可能谈教育的，更不可能有成功教育的诞生。那种在教育过程中对学生采取讽刺、挖苦、辱骂等损害学生人格尊严的手段，往往是教师无能的体现。

从教育的本质来看，教育不是控制、胁迫，而是引导、唤醒。我不由想到一个故事：爱默森父子想把小牛赶到栏内。父子俩，等小牛吮得正起劲时，轻拍一下，小牛乖乖地走进牛栏了。同样的目的，用了两种方法进行，得出的效果都是如此的不同，里，等小牛吮得正起劲时，轻拍一下，小牛乖乖地走进牛栏了。同样的目的，用了两种方法进行，得出的效果都是如此的不同，这不跟我们的教育一样吗？爱默森父子用的是粗暴和蛮力，但是女仆却用了真情和尊重，从而征服了小牛。我们的同行，当你面对恨铁不成钢的学生时，当你面对教育生活中的烦恼时，一定要冷静，如果我们把指责、批评、抱怨、辱骂，换成启发、表扬、激励、唤醒，就会是另一种情景。我在想：假如该女教师能够冷静处理学生对自己的冒犯，用真情和尊重感化学生，也许结果就完全不一样。

学生毕竟还是一个孩子，是成长中的人，犯这样那样的错误是非常正常的，不讲礼貌、不守纪律、不尊重老师甚至与老师发生矛盾、冲突也是正常的。如果老师能有一颗宽阔的胸怀，“大人不计小人过”，宽容他的学生，会使学生内心受到感化，甚至还会收到神奇的教育效果。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德会比惩罚更强烈”。有一次上课，一学生趴在桌上睡觉，我便提醒他不要趴在桌上睡觉，想睡觉了就站起来醒醒瞌睡。谁知，他不耐烦地大声说“我又没有睡觉”。我告诉他，没睡觉好啊，请不要趴在桌上。谁知，他却回敬一句“不关你的事”。教室顿时静悄悄，全班学生都在望着我，为我捏了把汗，看我如何处置这一场师生冲突。我没有发难，我平静而坦诚地说：“同学，对不起，我向你道歉，我不该把你叫醒让你认真学习。”我发现他不好意思地低下了头。下课后，他主动找到我，向我道歉。以后上课，他都特别认真。我庆幸，我宽容了学生的无知和错误，我把学生真正当成了孩子而不是成人；如果我当时维护师道尊严，对该学生严厉惩罚，一场师生之战不可避免，教育效果也就难以预料。每当想起自己亲历的这个教育事件，我都不由自主想到爱因斯坦的一句话:“谅解也是教育。” 宽容是一种温柔的力量，更是开启学生心灵、唤醒学生灵魂的钥匙！

当然，尊重学生的人格，宽容学生的小错误，并不是纵容包庇学生，更不是懦弱，而是换个角度看问题，换种方式处理问题。记得有一次政治课，大家都认真地看着多媒体上的学习内容，但有一个同学在埋头看着什么。经验告诉我，他的心思不在课堂上学习的内容。我悄悄走向他，直到靠近他他才看到我。透过他桌上的书，我知道他正在做一个数学题，他做得太入迷了，忘记了正在进行的课堂。他不好意思地抬起头。我没有说什么，慢慢地走开了，其他同学都没有看到这一幕“无声电影”。接下来，他丢下了入迷的数学题，很快融入了政治课堂。下课后，我找到他，首先我充分肯定他学习上的专注精神和入迷状态，并且鼓励他刻苦钻研。同时我也向他说明课堂的重要性，提醒他注意课堂纪律要求。以后的课堂，他学习非常积极，我们的师生关系也十分融洽。换个角度看问题，如果课堂上我对他严厉批评，只能激起他的逆反心理甚或对抗行为，还可能加深他对政治课的反感乃至厌恶。首先宽容他，让他自省，然后再伺机教育，这样就“水到渠成”了。

教师总是希望学生能自动表现出对他们的地位或年龄的尊重。如果他们所期望的这种尊重没有出现，那么他们就不可能处理事物，就会表现出越来越多的苛刻和专制性方式，如辱骂、体罚、变相体罚等。也许，这是中国“师道尊严”传统的产物吧。其实，教师的权威不是来自教师对学生的控制、学生的顺从，而是来自教师对学生的引导、唤醒，来自教师对学生的关爱和呵护，来自教师的智识和渊博，来自教师的人格魅力。因此，当学生没有如我们心中所愿的尊重和顺从时，我们有必要放弃对教师权威的不必要的维持，摒弃略带报复性质的专制性行动，我们能做的是：以心灵激荡心灵，以灵魂唤醒灵魂！

（责任编辑：黄佑生）