“主题树”中采硕果

魏　敏

一、关于“主题树”的阐释

我们现在的教材，编排十分合理，可操作性强。每个单元都有一个相关的“主题”，教材中选取的主体课文、快乐读书屋、能说会写、日积月累、知识窗……的内容都紧紧围绕同一“主题”进行编排设计。

我们在教学课文时，应紧紧围绕主题单元选取的文章，分析作者的写作方法、遣词造句、布局谋篇等方面的知识，在教学活动中教学生学会分析文本、解读文本的方法，教学生学会写作的技巧与要领。并把此知识点以“树”的结构、外形制作单元知识网络图，使抽象的知识在学生的头脑中清晰化、形象化、具体化，把知识点简单、清晰地呈现给学生。

1．以单元主题定“树干”。

一棵大树要成长，首先要有“树干”，我们的“主题树”也是一样，首先要学生明确“主题”。在学生的头脑中，把这棵大树的“树干”先立起来，我们可以带领学生浏览整个单元内容，将单元主题定为大树的树干。

2．习得方法撑“枝杈”。

教材中的每篇主体课文都是编者们精心挑选的、文质兼美的佳作。叶圣陶老先生说：“教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。”

在教学过程中，我们主要是让学生习得布局谋篇、遣词造句的方法，并从中增长知识、陶冶情操。

其中“布局谋篇、遣词造句”等方法即为大树的“枝杈”，是我们教师在备课时要进行深入分析的。

在随后的课堂教学中，我们要引导学生明确本单元我们要掌握哪些知识，习得哪些方法，确定“大树”的枝杈部分。

3．深入分析添“绿叶”。

在其余整个单元的学习过程中，教师应在课堂上紧紧围绕先前与学生一起确定的“主题树”的内容组织教学、组织学生学习，深入分析教材，体会作者选材的用意、布局谋篇的方法、遣词造句的精当之处，并读出作者表达的思想，读出理、悟出情、习得法。

4．内化整理采“硕果”。

一个单元学习结束，利用“能说会写”的教学时间，把整个单元学习过程中学生拓展学习的知识进行整理，组织学生一起分享“主题树”上丰硕的“果实”，让孩子们自己说一说自己查到的资料，得到的收获，并试着用自己学到的方法整理自己的语言进行口语交际……

经过一个单元的学习，教师与学生一同总结学到的“布局谋篇、遣词造句”的方法，一起回顾一个单元学习过程中拓展积累的知识，结合单元写作要点合理进行写作。

就这样，我在语文教学活动中，充分利用自然资源、生活资源、阅读资源，引领学生体验语文、积淀语文、超越语文……

二、“主题树”的具体操作方法

下面我就以小学语文教科版4年级上册教材中的第六单元为例，说说“主题树”具体的操作办法。

1．教材安排。

讲读课文：《长城》《莫高窟》。

快乐读书屋中选取的文章是《黄鹤楼》。

能说会写和语文七色光安排的也是中国名胜相关的知识。

2．以单元主题定“树干”。

教师准备好一张大纸，将一棵画好的大树贴在黑板上，随后引导学生快速浏览整个单元，由学生概括出来的主题内容为“中国建筑文化”。

教师随即把“中国建筑文化”写在“树干”上，定为“主题”。

3．习得方法撑“枝杈”。

接下来，教师要组织同学们进行讨论，大家一起分享有关主题内容的信息，并由说的正确的学生选择自己喜欢的彩笔，把自己围绕主题想习得或查找的问题写在“主题树”上，整体上确定主题树的“粗枝”。

本单元学生要掌握文章的结构、构段方法、渲染感情的方法、其他（中国名胜建筑古迹、赞美名胜的诗词……）这几个部分。

写好后，将这棵“主题树”贴在班级显眼、学生又够得着的位置，方便学生及时填补。

4．深入分析添“绿叶”。

在其后的篇章教学中，教师紧紧围绕“主题树”确定的几方面进行教学，并随时引导学生填补“主题树”上的有关内容。

结构：《长城》：“由远及近”的观察顺序；

《莫高窟》：总分总，详略得当的写作手法；

《黄鹤楼》：古诗、传说引用。

构段方法：《长城》：围绕一个词语写具体，第一自然段“长”，第二自然段“构造”，第三自然段“奇迹”；

《莫高窟》：过渡句、中心句、排比句。

情感体现：《长城》：联想增强情感；

《莫高窟》：细致描写抒发情感；

《黄鹤楼》：引用故事激发情感。

其他：学生查找了关于中国其他名胜建筑古迹的图片、文字介绍，赞美名胜的古诗词

总结时，及时引导学生将总结的方法、掌握的知识、查找的资料及时填写或张贴在“主题树”上。

5．内化整理的“硕果”。

一个单元学习过后，学生不论是在篇章结构上、构段方法上，还是在情感体现上、知识拓展上，都收获了新的知识，掌握了新的方法，提升了新的能力，教师再结合已有知识对学生进行写作指导，学生的单元习作将变得得心应手。

经过几段时间的尝试研究，我发现利用主题课文，习得语文精彩，无疑是语文教学的一剂良方。

（作者单位：哈尔滨市工农兵小学）