融生活体验于语文学习之中

叶素萍

摘要：文章提出语文教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

关键词：语文教学；还原生活；教学场景

中图分类号：G623文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）05-0252-02

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它是工具性和人文性的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，

那么，如何更好地寓生活于教学活动中呢？以下是我的一点认识和探索。

一、生活走进语文

语文教材蕴涵着丰富的人生真谛，人情意蕴，我们要让学生的生活走进语文，使学生的生活与教材之间发生意义的关联，促进学生在语文教学中主动追求人生经验与意义的建构。

（一）贴近生活激发兴趣

让语文学习更加贴近生活，收效最大的一点就是能激发学生的学习兴趣，自然地开启学生的思维的大门，引发学生的探究欲望，使学生全身心、全方位地参与到学习活动去。

一位老师教《借生日》一课时，是这样联系生活的。

师：（播放课件《生日歌》，出现“蓝精灵”过生日的画面。）课件显示画外音：小朋友们，你们好！我是蓝精灵。今天是我的生日，你们能向我问好吗？……

这位老师创设一个具体可感的情境，带孩子进入“蓝精灵”的生日晚会，进入自己的生活世界，在生动有趣的“互相交际”中激发学生说话的欲望，唤醒孩子温馨的记忆。在此基础上引导出课题，可以激起学生读文探究的欲望。我在教这一课时，也借鉴了这位老师的设计，效果很好。从紧密联系学生的日常生活，使学生兴趣盎然，自然而然地进入语文学习。

（二）贴近生活加深体验

学习是一种自然发于日常生活点点滴滴的亲历性经验积累。在平时的教学中，我努力将学习贯通学生的生活领域，主动贴近学生现实生活，联系生活实际，更深入地体验文本，与文本产生共鸣。在教学中，调动学生已有的生活体验进行语文实践活动，学生对文本的体验将更深刻。而在识字教学、口语交际、作文教学中紧密联系学生生活，显得尤为重要。

1．识字教学。汉字是一种文化，在日常生活中随处可见，生活就是认字的大好资源，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。让识字活动来源于生活，又运用于生活，学生对生字的记忆将更加深刻。如我在识字教学时，在教室的周围贴上了各种词语，帮助学生反复识记，还引导学生随处识字，认一认上学时路边的马路名，认一认好朋友的名字，认一认书名，生活天天都能接触到的事和识字联系在一起，学生轻松地达到了识字目标。

2．口语交际。作为课堂教学实践的口语交际，是限于特定交际空间的信息交流活动。因此与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。与此恰恰相反的是由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容，所以口语交际应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。

3．作文教学。提倡生活作文是以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为写作目标，这样学生才会有话可说，畅所欲言，这样学生才会喜欢写作，表达真情实感。如写《一次家务劳动》，如果没有亲身经历，写出来的文章就会瞎编乱说。因此要求学生做家务，让其亲自体验体验劳动中的真实感受，这样，学生不但能得到习作素材，而且能抒发自己的真情实感。另外，一些词义的理解结合学生的生活实际也会收到意想不到的效果。如教学《一次比一次有进步》时，学习“发现”一词，就采用先在课文中找到句子，使学生初步认识到“发现”有“看见”的意思；再创设教学情境，让学生结合自己的生活实际，通过想象小燕子三次到菜园去时怎么说，怎么做的，感受到小燕子当时的认真、仔细，接着让学生演一演，更加深了对这一过程的印象，然后通过讨论，引导学生明白“经过仔细观察得到结论”叫“发现”。学生通过结合实际，想象、讨论、表演，对“发现”一词的理解不可谓不深刻。

（三）贴近生活培养情感

生活是个大课堂的。在教学中，我们如果营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过对生活的感受来领会知识，自然而然地受到情感的陶冶与熏陶，那我们语文学习将会更有意义。例如以《自己去吧》为例，在教学快结束时，我说：“小鸭自己学会了游泳，小鹰自己学会了飞翔。真能干，你们学会了什么？”学生有的说：“我学会了穿衣服。”还有的说：“我还不会拖地，今天回家我要学习拖地。”……听着这些稚嫩而真挚的心声，我不禁感叹：学生的生活与文本发生了共鸣，奏响了和谐动听的乐章，使人文教育如春风化雨般潜入学生的心灵。

二、语文走向生活

生活的课堂重视教学与生活的联系，强调从生活来，到生活中去，生活天地非常广阔，资源非常丰富，让学生从语文走向生活，将使语文学习更加丰富多彩。

（一）学习场地生活化

如《有趣的游戏》这一口语交际课，我把交际环境设计为教室里和大自然里两大块。在教室里，指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己平时做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。再让学生回忆自己还做过哪些有趣的游戏，介绍给全班小朋友。介绍之后，我带着孩子们到操场上，让他们选择几个游戏尽情地玩耍，这几个游戏必须包括以前就会的和课上刚学的两种。最后，我给学生布置了这样的作业：回家问问大人小时候玩过什么游戏，他们觉得哪个游戏最有趣？这样的作业，把口语交际延伸到课外。此次口语交际，不局限于课堂，操场、校园、大自然成了口语交际的大环境。从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完善的境界。

（二）学习形式生活化

如学完《四季的脚步》，请学生画一画自己最喜欢的季节，配上文字说一说为什么喜欢这个季节。学会写信后，请学生给自己的亲戚朋友写一封信，告诉他们自己的学习情况和生活情况。上街找一找不规范的字，并请店主改正过来。和家人一起开个成语接龙会，故事会等，利用节假日去采访一位退休老师，举行一次游览活动，上网查找资料等。

（三）评价方式生活化

语文学习的外延等同生活的外延。那么学生的语文能力水平、创新思维和好的学习习惯更多会呈现在生活实践中，我们不妨把考试引向生活，在日常生活中注意评价学生的语文能力。你能找到家乡的冬天吗？放学路上看到了什么？对家中发生的事情你有想法吗？……对于这一切，学生是否视而不见（培养观察、分析的能力），是否能有条理地说出来、写出来（提高表达水平），是否能自觉地进行询问和探究（分析解决问题）……对于这些能力和习惯的评价，教师可以设计成一系列内容宽泛、形式灵活多样的开卷考试题。例如：

1．请你说说你觉得有趣的一个笑话。

2．家庭中举行一次查字典活动，互相介绍查字典的经验。

跟大家说说，请大家帮你分析，检测形式要灵活多样，可以自由结合合作完成，也可以在家庭中进行，然后在班级开展交流，教师、家长、学生共同填写《学生学习能力评价表》，存放于“学生成长档案袋”备案。

总而言之，语文教学应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实的生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。同时，语文教学还应理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式。而唯有建立在这种生活意义上的教育，才是一种完整的教育。

参考文献

[1]回归本体，凸显主体[J]．小学教育科研论坛，2（11）．

[2]体验式教学模式的探索[J]．小学教育科研论坛，2（10）．

[3]凸显《课程标准》的基本理念[J]．小学教育科研论坛，2（9）．