语文教学应不断提高学生的人文素养

郑　健

一、课堂教学如何灌输人文教育

众所周知，近年来，语文教学一直不断地被社会有识之士所批评，一个主要原因，就是我们的语文教学不是在人文精神的塑造和修炼上下功夫，而是受高考等指挥棒的影响没完没了地做一些关于字、词、句、语、逻、修的单项练习，肢解了课文的完整性。语文老师不断地在语文的工具性和人文性之间徘徊不定，这种教学思想一直往基础教育渗透，影响到了小学语文教学。使得小学语文老师也喜欢在字、词、句等方面下大力气，结果是，学生从课文中学不到课本的思想精髓，“老师教得吃力，学生学得乏味”。这一现象多年来一直困扰着语文教学，成为语文教育界挥之不去的软肋。

出于对这些问题的深刻感悟，我认为，课堂教学中，完全可以轻轻松松地把人文教育的重担给挑起来。结合我多年的教学实践，我认为，可以从以下几方面着手，做好人文素养的“35分钟教学”。

一是多读多背，培养学生的独立阅读能力。

千百年来，中国人学习汉语，一个最经典的方法就是多读多背，“故书不厌百回读，书读深思子自知”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等教诲，说的都是朗读的重要性。

有经验的老师，都喜欢在课堂上指导学生读好课文。一些家长错误地以为，老师——特别是高年级的老师，在课堂上指导学生读课文是虚度时间。研究结果表明，在课堂上，教师与学生同读10分钟，是一个很有成效的读书办法。另外，读好课文也是有严格要求，也是有标准的。多年来，我一直在课堂上向孩子们灌输这样一个道理：哪一天，你读得比广播电台、电视台的播音、主持人好了，你的朗读能力，算是炉火纯青了。有多少朗诵艺术家——方明、雅坤、虹云、傅成励、孙道临等，都是孩子们读好课文的学习榜样。

实践证明，通过广泛的、卓有成效的朗读体验，孩子们的语感得到了积累，久而久之，他们就喜欢读课文、善于读课文，“独立阅读的能力”也得到了培养和造就。“独立阅读能力”一旦造就，那么，学生的人文素养将会打下扎实的基础，这对于学生今后继续学好、学精、学深文史哲，将受益无穷。

二是延伸阅读，丰富学生的想象空间。

学生在语文学习中缺乏想象能力，一直是中小学语文界的一个需要攻克的难关。我以为，借助“延伸阅读”，将有效提升孩子们的想象能力，通过一个个有血有肉的延伸故事（材料），帮助孩子们构筑起深厚的人文土壤。

在语文教学中，负责任的一些老师，会在具体的教学实践中，收集一些辅助资料，帮助学生加深对课文的理解。例如，《狼牙山五壮士》《董存瑞炸碉堡》《鸟的天堂》《少年闰土》《卖火柴的小女孩》等等经典课文，都是对学生进行人文教育的好材料。

我在具体处理这些课文的时候，注重引导学生去体会课文背后深刻的时代背景，领会英雄之所以成为英雄的历史氛围，引导学生了解鲁迅、巴金、安徒生等伟大文学家写作相关课文的时候，“最想在文章中表达一个怎样的思想”“主人公在课文里的行为是通过哪些手段和方式来完成的”等等问题，教师在准备好充分的资料后，使之恰到好处地融入课堂教学，学生的想象能力得到拓展，人文主义思想深入他们的幼小心灵，也就水到渠成。

概括地说，“延伸阅读”是课文材料的有效延伸和有机补充，是课堂生动、活泼气氛的催化剂，它所起的作用是巨大的。

三是写好作文，注重学生的心灵对话。

近年来，各地的高考和中考，都出了一些能够深入挖掘学生人文主义思想的好试题，这对于当前培养学生的人文素养，产生了良好的作用。

2007年8月4日，“第六届全球华人少年美文写作征文大赛”决赛在江苏扬州举行。此次比赛，引人注目。

请看高年级的作文比赛题目：

在翻检家里的老照片时，发现了一帧发黄的小照片非常像我，便拿着去问爸爸。爸爸说：“这是我的祖父（或祖母），连我也没有见过。”我盯着这帧小照片看了很久，相隔那么遥远，外貌那么相近，真是奇怪。终于，我决定对这位前辈说点话。根据上述情景，以“致我的前辈”为话题，写一篇500字作文。

中年级的作文题是：

根据下述情景，以“我不知道怎么安慰你”为话题写一篇作文。

班级里一个特别活跃的女同学突然沉默了，集体活动时还躲着大家，一问，原来她的父母亲离婚了。我好几次走近前想安慰她几句，但刚要开口又不知说什么话好。要求：①自拟题目，自定角度。②全文不少于400字。

这两个题目在我看来，它有三大好处：

第一，高年级作文题在人文主义思想上有值得深刻挖掘的空间，可以让学生展开丰富的想象：第二，中年级作文题突出“了解人、关心人”这一主题，给学生展示自己的思想，有很大的余地。第三，这两个作文题都是“心灵对话”的好题目，也是近年来中国文学界、社会科学界注重从小培育国人的人文主义思想的一种反映。有了这样的好题目，学生把作文写好，就有了可靠的保证。

受此启发，我想借题发挥，生发出三点感想：

第一，教师应该珍惜每次课堂上给学生出作文题的机会，千方百计出那些贴近学生生活实际、贴近学生思想实际的题目，引导学生从小写出有真情实感的作文；第二，凡是喜欢阅读、关心社会、关心他人的孩子，都会在自己的文章中流露出与众不同的个性和思考，教师不能因为他们思想的“不健康、不纯正”等原因而横加批评和干涉，应该通过摆事实、讲道理，给学生一个“是”与“非”的答案；第三，“帮助孩子们建立三个基本的能力——想象能力、观察能力、表达能力，是我一直强调的提高写作能力的基础。”正如大赛组委会评委、著名作家、《美文》杂志主编贾平凹所说的，作文能力是由“三大能力”组成的，因此，我们的老师平时也要注重自己的“三大能力”的积累与塑造，这样，就能给学生更多的人文精神。一句话，老师的人文素养提高了，那么，学生的人文素养也会水涨船高。

二、课外自修如何丰富人文素养

更多的课堂知识要在课外消化。

更多的教育思想要和社会对照。

更多的人生观、道德观、价值观要在学校、家庭与社会之间共同培养而成。

从事语文教学20多年来，我有三大体会，有助于学生在课外继续锻炼和造就自己的人文素养。

一是课堂减负，给学生足够的阅读时间。

许多老师出于好心，总喜欢给孩子们布置各种各样的语文作业，我的体会是：作业要布置，但是，朗读和背诵的作业比字、词、句练习更重要。

加强小学生课外阅读，必须首先保证学生的阅读时间。我建议，从以下几方面做起：第一，在课堂上教师与学生同读10分钟，促使学生对阅读产生强烈兴趣。第二，减少作业量，为学生节约10分钟进行阅读；第三，在父母的监督下，让孩子读10分钟书，等等。

二是激发兴趣，给学生爱“读书”的一个理由。

善于激发学生的兴趣，自然成了语文老师的拿手好戏和必备能力。

在具体的语文教学中，我经常改变单一的教学模式，采用“讨论式”“诱导式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。

——我喜欢用“讨论式”来完成一些内容丰富、思想深刻的课文的教学工作。例如，在教《董存瑞炸碉堡》一篇课文时，我引导学生讨论两个问题：第一，董存瑞要不要去炸碉堡？第二，董存瑞既然是英雄，今天有人说他坏话，有没有道理？学生带着问题回家，和家长沟通后，再返回课堂，终于明辨了是非，对英雄有了深刻的理解。教《狼牙山五壮士》也一样，我希望结合上海市把这篇课本删除的事实，引导学生讨论一个问题：我们今天还要不要“五壮士精神”？我希望听到多种声音，丰富学生的人文精神。总之，“讨论式”可以激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在课堂上，每个学生都有发表言论表现自己的机会，好处是显而易见的：学生将调动自觉掌握知识的积极性。

——“诱导式”教学方法，指的是在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，自己努力去寻找解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知，以调动学生的学习兴趣。

——“自主式”教育方法以充分发挥学生的主体地位为原则，是包含于讨论和启发过程中的。这是一种充分发挥学生的主观能动性，让学生自己当学习的主人的教学方法。它适合在第二课堂，适合在小学高年级和中学阶段深入实施。