关注课堂,促进教师专业成长

李志贵

课程作为教学价值观和教育思想的集中体现，是学校把教育思想转化为教育现实的纽带。如何提高课堂教学效能，教师面临诸多课堂教学模式和课程模式的选择。

一、教师专业成长的着力点：教学五环节。

教师专业发展的关键在课堂教学五环节：备课，上课，作业，辅导，评价。我们抓课堂效益的提高，让教学充满生命力，培养学生创新精神和实践能力，让学科组、备课组从优化教学人员思维模式、优化教学结构、优化教学方法和教学手段、优化考试评价等方面开展校本研修活动。在校本研修中，每位教师必须做好五件事：1.结一个研究对子，确定研究课题，每学期做一次教学研究汇报;2.设计一份体现新课程要求的多媒体教案，挖掘教材中促使学生素质发展的内容，展示自己驾驭教材的能力;3.上一节研究课，汇报自己在教学中以学生为主体，面向全体学生，因材施教的情况;4.整理一份听课记录，反思对课堂教学常规要求和教学创新的理解及课堂教学评价能力;5.写一份专题总结，提炼在教学研究中能力与水平提高的经验。我们要求教师备课时不仅要备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法，还要基于课程标准、个性化的要求和文本的立意，从学科知识体系结构、时间跨度、知识呈现方式等方面做综合设计。

在备课后还要引导教师说课：说教学指导思想、教学目标、教材的重点难点、能力点和素质点、教学过程、教法与学法，促进教师间交流和分享。形成“一人在说课，小组来研究，大家出智慧，整体促提高”的氛围，达到教案共定、课件共用、资源共享、知识互新、思想互融的目标。为了提高课堂效率，学校每学期专门开出五种公开课：探索课，创新课，评优课，观摩课，汇报课。

每位教师每学期要进行三次公开课教学，骨干教师要上四五次公开课。课后按照讲课人自评、教师互评、领导点评、讲课人谈体会、听课教师谈感受的步骤评课。

二、校本研修，使教师在追求课堂教学实效性中成长。

改进并追求课堂教学的实效，是教师专业成长的根本出路，我们要求各学科组、备课组制定新的课堂教学常规，以利于实现“低起点、多活动、重点拨、高效益、高质量”的教学目标。

同时，要求教师在课堂教学中实现“三个转变”，即教师的教学方式向启发诱导转变，学生学习方式向主动参与转变，教学目标向知识、方法、能力、品德并重转变。课堂教学做到“五个落实”：1.落实学生的思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题;2.落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程;3.落实学生自己表述，让学生内化知识;4.落实学生动手，让学生体验、实践;5.落实学生的概括归纳，让学生主动探究。校本研修应成为教师专业发展的支点，学校要把理念的提升贯穿于校本研修的全过程，体现教师主体，以课程实施中的问题为起点，“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”，依托常态课，确立“深化教学思考力，提升教学软实力，激发教学潜在力”的发展策略，在教学实践中不断细化和完善。

一是加强对教材知识的二次开发。教师对教学内容的加工组织，包括对学科知识理解的准确度、精深度，对教学实效至关重要，体现了教师的知识面和自身业务的精深度，源于日常教学中的广泛借鉴与博览。课程标准、辅导资料、考试标准、题型设计等，要靠教师自身的创造性劳动，灵活运用知识。

同样的教材，能否在深刻解读的基础上实现超越，有赖教师自身的积淀。二是加强新课程教学模式的研究。教师专业素质的提高最终体现在课堂上。

如何解决课堂“怎样教”和“教什么”的问题，我校倡导教师从改革课堂教学模式入手，积极构建自主预习、互动讨论、探究发现的课堂教学模式。

“自主预习”作为课堂教学的先导，要求教师在集体备课中，针对教学内容，编制导学提纲，指导学生在课前独立预习。“互动讨论”作为课堂教学活动主线，教师以导学提纲为课堂教学的切入口，开展互动讨论，达到对知识的理解与贯通。“探究发现”是在课堂教学中生成，让学生在课堂上通过调查、质疑、探究、发现去获取新知识，形成新能力。

在此教学模式的课堂中，教师不仅要抓知识的传授，更要抓能力的发展，要侧重于引发学生的思维开拓，提高思维质量。三是强化教学设计与实施，开展有效教学的课堂达标研究。围绕新的课堂教学模式的构建与实施，我们在教师中开展“创新有效教学，提高课堂效益”的教学竞赛，人人参加实现达标的课堂模式的研究。

一种形式是以各备课组为单位，每周组织课改达标竞赛，围绕同一课题、同一内容，由组内教师逐个进行达标课过关;一种形式由学科组为单位，每周推出教学观摩展示课，由学科带头人、教学骨干开设公开课，进行教学示范指导。教师要坚持在常态中改进和完善教学设计与实施，为学生的有效学习而设计教学，以优质课引领常态课，促进教师教学设计与实施品质的提高。我们让各备课组编制“课例标准”，着眼于教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果的引领。

三、解决课堂教学中的问题，提升教师的专业水平。

课堂教学的技能策略、行为机智，源于教师对教材的把握，我校要求教师做到：组织教学、激发动机、提示目标、引导方法、点拨重点、纠正错误、适机调整、组织评价和探索规律，为学生自主学习营造氛围。结合课堂教学现状，要求教师的课堂教学行为实现五个转变。

一是从死板的课堂教学行为变为引导学生灵活有效学习的行为。我们倡导“以学定教，教得好不如学得好”。一节课不能以教师分析代替学生的学习实践，应在教师有效引导下让学生主动思维，对知识加深理解、体验和运用。为此，教师在课堂上要注重自身情感传递和学生情趣的激活，挖掘学科特点，挖掘育人因素，引发学习的兴趣。

二是从重视外部动机变为重视内在价值。教师要让学生在合作学习中分享，在分享中学会独立学习，从支配学生变为培养学生自主的能力。教师在课堂环节设计中，要创造让学生发挥独立能力的条件。只有独立思考，才会有内心感受，产生较为复杂的思维过程。

三是从面向全体变为重视个性开发。教师要把学生的个性差异当作教学资源开发，每个学生个体的智能层面是不一样的，包括思维方式、学习需要、学习优势、学习风格。教师要为每一个学生的个性和特长的发展创造空间，使他们的潜能能得到开发。教师在学生每一节课、每一次作业、每一次回答问题、每一次测试中，观察不同学生的思维流向，在课堂教学中实现课内外结合，加强学科间的整合。

四是从教学的单边活动变为师生互动、生生互动。

教师要从独自制订学习计划变为和学生一起制订学习计划，以促进学生在课堂内的积极思维，使学生全神贯注地思考。同时要调动学生的情绪，让学生主动参与、勇于争论，特别是碰到疑点、难点，通过教师的典型设疑、综合化归、拓展规律，让学生学会思考，另辟蹊径。五是从重视闭合的思考过程变为重视开放的思考过程。

学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的，应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪。首先，教师的提问要有针对性，对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同处进行提问，难易适度，符合学生的实际。其次，提问要有探索性和开放性，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。

要让课堂充满开放的思考活力，增强理性思考，需要教师在教学中加强和现场的情境互动，引起学生的共鸣，把课堂的新情况当作一种教育资源来研发，提升对教学的情境与气氛的驾驭能力。追求教师专业成长的实效，应着力于课堂。在深化课程改革的过程中，我们在短期内强调教师专业发展的工具价值，注重学校制度建设，强调专家的知识、技能与方法在促进教师专业发展中的指导性作用，都是提高教學效能的一种选择。

随着课程改革的深入，让我们看到了一种新的指向：坚持主流价值观的导向，关注教师的生命价值，尊重教师的专业自主权，丰富教师的专业情感，培育教师的专业精神。这是促进教师专业发展的不竭动力。