初中英语教学测试改革与形成性评价

李小芹

摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。本文阐明了形成性评价的概念、意义、特点和构成要素，期望通过对初中英语形成性评价体系的研究和实践，为英语教师的教学实践提供一定的理论和实践指导意义。

关键词：形成性评价；初中英语；教学改革

为了衡量初中英语教学是否符合并达到预定的教学目标,必须对其实施的条件、过程和结果进行评价。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。本文阐明了形成性评价的概念、意义、特点和构成要素，期望通过对初中英语形成性评价体系的研究和实践，为英语教师的教学实践提供一定的理论和实践指导意义。

一、形成性评价的概念

《英语课程标准解读》(2002）中提出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断以及他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。根据以上的定义，笔者认为：形成性评价是在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

二、形成性评价的意义

以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少；忽视对学习过程的评价；忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查；忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养；忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。

三、形成性评价的特点

形成性评价与终结性评价是对学生进行评价的两种方法，通过将两者在评价目的、评价主体、评价内容、评价手段、评价结果等方面进行对比，我们可以发现形成性评价有以下几个特点：

（1）形成性评价的目的是形成性的。即教师在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习潜力、合作精神等进行的持续性的评价，以确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力，激励学生学习。布卢姆曾经指出：形成性评价的“目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中到为进一步提高所必需的特殊的学习上”。（引自陈玉琨，1999）形成性评价不仅对学生进行全面的评价，同时也帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，促使教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。终结性评价的目的则是总结和鉴定性的，即教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，以了解和掌握学生已经学到了什么知识。

（2）形成性评价的主体具有广泛性。终结性评价的主体仅仅是教师，学生在其中处于被动的地位；而形成性评价则需要教师、学生、同伴、家长的共同参与。

（3）形成性评价的内容具有全面性。它涉及学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等，有助于学生综合运用语言能力的发展，为学生提供全方位、多层次和综合性的学习信息；终结性评价的侧重点仅仅是学生的书面测试成绩，常常局限于学生的认知能力。

（4）形成性评价采用灵活多样的手段。形成性评价的方法多种多样，如：教师观察、访谈与座谈、学生自评与互评、问卷调查、多媒体、读书笔记、项目和演示、学习档案等。这些评价手段从不同的角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度；终结性评价手段单一，常常只采用书面性的测试。

（5）形成性评价的结果为“定性+定量”（即“评语+等级”）。定性评价即采用宽松、开放和发展的描述性评价语言，对学生的学习过程进行评价，便于学生更全面客观地了解自己，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成持续进步的动力，同时对学生的学习方法给予正确的指导。定量评价即对学生的学习行为采用等级的方式来描述，以代替终结性评价中用精确的百分比制来体现评价结果的作法；终结性评价只以考试成绩作为定量的评价结果，以预先设定的目标作为基准，对学生达成目标的程度进行评价，通常是学生与学生之间的比较。

四、形成性评价体系的构成要素

形成性评价体系由教师、学生、学校、家长、社会、课程与教材、家庭作业、评价方式及手段等因素共同构成，每个因素相互独立，但又有机地结合在一起，在形成性评价中发挥各自的作用。

教师是形成性评价体系中的设计者、组织者、参与者、指导者和分析者，因此对教师而言，应该确立符合形成性评价特点的教学行为评定指导思想。教师应认识到教学目标是强化、提高学生素质，而不是强化应试；教学目的是以学生的发展为本位。

教师教学的依据是学生的需要，教师的教学行为应符合学生的知识结构、心理特征和能力水平。因此，评价的目的应兼顾学生的学习过程和学习结果，教师在教学过程中应时刻注意学生学习行为的改变，根据学生的接受能力和掌握情况随时调整自己的教学。反对那种单纯的一味追求分数、只强调结果的做法。教师在实施评价时应注重师生间信息的多向交流，变传统的“教师说、学生听”为多方位、多层次、主动的师生信息交流过程，变被动学习为积极参与。

形成性评价是对学生整个学习过程的评价，它重视从学生的日常表现中提取信息。学生不仅是评价的对象，也是评价的主体，是主动参与者。教师应积极引导和鼓励学生参加评价活动。学生通过自评，不断自省和反思，形成有效和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。因此，应充分重视学生在形成性评价中的作用。

作为第三者的学校、家长和社会在形成性评价中也占有不可缺少的地位。学校对教育教学活动起着组织、评价的作用；家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，他们不但关心学校和教师对子女的评价，而且直接对子女做出经常性的评价;社会不仅给学生提供实践的机会，也对他们的能力进行评判。教师应广泛听取来自社会各方面对学生的反映，并以此作为改进工作，深化改革和全面提高教育质量的依据。因此，在形成性评价体系中应对这三者给予应有的重视。

五、形成性评价的实施

笔者主要分以下几个步骤实施形成性评价：

1．制定计划

结合学生的实际情况，制定详细的实施计划：初一阶段侧重学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；初二阶段侧重学习能力，特别是自主学习能力的培养；初三阶段使学生进一步认识中外文化的差异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。

2．确定评价内容

笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占80%，形成性评价占20%，并根据初中生的年龄特点制定“英语学科形成性评价表”，确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示：M=MARVELL-OUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST

SO SO、T=TO DO BETTER。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。

3．实施评价

（1）教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观地评价。

（2）学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立其自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：个人信息档案、日常学习记录、不定期任务记录、问卷调查表和学习行为评价表。

（3）学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。

（4）综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师—学生—家长”三位一体的民主评价制度创造条件。

参考文献：

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[2] 何安平.新课程理念与初中英语课程改革.广州：华南师范大学出版社，2002.

[3] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002，（2）.