“项目驱动”教学在高职“计算机网络”实验教学中的应用

杨　畅

摘要：根据目前网络实验教学的现状，结合高职学生的特点，我院在“计算机网络”实验教学中采用了“项目驱动式”教学方法，以期达到提高教学效率的目的。本文对此做了叙述。

关键词：项目驱动；高职；实验教学

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1672-5913(2009)04-0039-02

1引言

“计算机网络”课程已成为计算机、网络、信息管理、电子商务等专业的重要基础课程。由于高职“计算机网络”课程具有概念理解抽象、实践性强等特点，依靠单纯的课堂讲授远达不到理想的教学效果。传统的“计算机网络”实验教学内容有些仅重视操作、验证性实验，实验项目主要是网线制作、网络操作系统的安装和配置等，缺乏综合、设计性实验；有些“计算机网络”实验内容则为各层次协议的实现，重视学生对原理的理解，忽略实际应用能力。实际上，高等职业院校课程教学，应以提高实际应用能力为目标，通过“计算机网络”的实验操作，培养学生对网络分析、设计、管理与应用的能力，加深他们对网络理论知识的理解；培养他们在局域网组建、因特网应用方面的实际工作能力。在教学过程中，要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，着力培养动手能力强的网络建设者、维护者。着力提高学生的动手能力、创新意识。本文结合作者从事高职“计算机网络”实验教学的经验，针对“计算机网络”实验教学中存在的种种问题，结合实际，引入“项目驱动教学”，提出了进一步加强网络实验教学改革的有效措施，供大家参考。

2高职“计算机网络”实验教学现状分析

高职“计算机网络”课程现在大都还是在采用传统的教学模式。在这种模式中，主要是以课堂教学为主、上机实习为辅，以教师讲授，学生听讲为主，忽视了学生的实践能力以及学习主动性的培养，不少学生对课堂讲授的知识只是一知半解，造成理论知识与实际应用的脱节。

2.1实验环境差，网络实验投入严重不足，开设实验数量少、质量不高

网络实验室所需的实验环境必须要有独立(不能与其他课程共用，因为里面的内容可能随时被更改)的计算机，相关的连网设备，还要能够和其它网络互联的设备和工具。然而，现在许多高职院校没有真正独立的网络实验室，有些高校虽然建立了网络实验室，但由于实验室交换机、路由器等网络设备昂贵，数量少，而且有些设备生产厂家也不同，没有考虑对实验室进行综合设计，造成设备利用率低，开设实验数量少，实验内容也仅重视操作、验证性实验，实验项目主要是网线制作、网络操作系统的安装和配置等，缺乏综合、设计性实验；有些“计算机网络”实验内容则为各层次协议的实现，重视学生对原理的理解，也不符合高职应用型人才的培养的目标。

2.2没有配备专业实验老师，教学目标不明确

由于“计算机网络”实验对环境要求较高，涉及到实验设备较多，实验前后有很多细节工作需要实验室的支持与配合，这要求实验指导教师以及实验室工作人员要对实验环境相当了解并对所开设的每个实验都要考虑其实用性、可行性和可操作性。事实上，目前许多实验室老师大多是理论知识强，而实践能力不强的老师，他们的学历层次参差不齐，待遇不高，能胜任计算机等设备的硬件维护，但对所开设的“计算机网络”实验重要性认识不够，对“计算机网络”的原理理解不清，对“计算机网络”的认识不够深刻，更谈不上与实际应用的结合了。高职“计算机网络”实验课，虽然在实验教学过程中，也编写了实验教学大纲和教材，但大多虚而不实，存在着诸多问题，验证性和综合设计类实验开设没有统筹安排，实验开设随意性较大，实验教学过程把关不严等现象，每学期到底开设哪些实验，每次实验课完成什么项目，如何实现，怎样考核，都没有一套完整的教学要求，没有根据高职教学的特点，制定相应的教学目标，使得网络实验教学目标没有一个明确的方向，影响了学生对“计算机网络”课程整体知识的把握。

2.3实验教学考核形式不合理

现行的实验教学结果考核主要采取平时成绩与期末卷面考试相结合的方式。平时实验成绩主要是以一些基本操作为主，期末考试仅以一些验证的项目为主，撰写简单的实验报告，没有出现对问题的解释或解决问题方法的探讨等内容，更不要说出现以考核学生解决实际问题能力的综合设计类实验了。这种考核方式从某种程度上也导致学生只重书本知识，死记硬背，没有培养学生解决实际问题能力。

3“项目驱动”教学的特点

项目驱动教学法是指在教学中引入若干个项目案例，按照实际的方法与步骤展开教学并研究筛选和利用最优化的学习资源，在动手实践体验、思考内化吸收、综合探索创新中，获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能，并获得发展的学习。“项目驱动”教学实施的过程，就是综合实践活动和课程整合实施的过程。“项目驱动”教学实施的过程真真切切把课程引向了“综合实践”，步入“教学做评合一”的理想境地。“项目驱动”教学重视学生动手能力和综合知识的应用的培养，它有如下特点：

3.1发挥自主性，提高综合能力培养

“项目驱动”教学强调学生的主体作用，提倡学生应采取自主学习的方式获取知识，学生成为互动式教学的主体，充分实现教与学的互动。开展“项目驱动”教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程。教师运用项目驱动教学法引导学生自主地、探索性地学习，学生不仅培养了自学能力，也提高了动手能力和创新能力，让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升把这些知识内容化为自己的知识。如在局域网章节的教学中，把全章节做为一个组建局域网的大项目安排教学，根据项目的要求将网线制作测试、交换机调试及设置、网络操作系统安装及调试和最后局域网的调试做一个个的子项目，通过这样安排教学的主要目的是加强学生综合能力的培养。在教学中，项目的选取应恰当，应符合教学要求，注重培养学生不同的能力，选用不同的目标项目。设计的项目尽可能涵盖学生应掌握的知识点，并充分考虑学生现有的知识水平，学生将逐步具备网络应用开发的各种基本能力，系统维护和配置能力，团队合作精神，使我们培养的学生真正实现与社会无缝连接。

3.2注重实践，教师角色的转换

“项目驱动”实验教学中的所有研究的项目，都来自于学生能够接触到的现实生活，能解决现实生活中的实际问题，并且有一定的市场需求，充分考虑学生现有的知识水平和完成项目任务的能力，难度适宜，使学生在真实情景下应用旧知识，探索新知识，加深对所学知识的理解、巩固和迁移。教师应能全面把握该项目，包括项目可能涉及的问题和相应的解决处理经验——实践经验和教学经验，在这种教学方式下，教师不再是知识和理论的简单灌

输者，教师在项目目标法中究竟扮演什么角色，发挥什么作用，这是在进行教学组织时必须首先明确的。教师在实施教学中既要是老师又要是信息咨询员，学生在做项目时，所有活动都应在教师的紧密监控与指导下进行，遇到的难题和最终结果，教师都要参与决定和个别辅导，教师要给学生随时补充必要的知识信息，在学生有疑问时及时进行咨询解答。教师应引导学生进入状态，帮助学生明确项目的目标，掌握项目的程序、规范和操作方法，提出明确的教学要求，编制教学计划和进度表，使每个学生做到心中有数，目的明确，尽早进入状态。学生接受项目后，教师除随时给学生补充必要的理论和技能知识信息外，更重要的是在整个项目开发过程中，适时启发、解决学生在学习和实践过程中存在的各种个体问题，激发他们的学习和创造热情，引导学生尽快进入角色和状态。

4“项目驱动”教学实施程序

4.1课前准备项目

教师应根据教学进度和教学要求制定教学计划，选好难易适中的项目，并将该项目分成各个相对独立的子项目，将相关的理论知识分散在各个子项目中，准备好在讨论中可能出现的理论问题，搜集相关的资料以便在讨论中向学生介绍。学生应根据教师的教学安排认真准备要讨论的子项目，查阅一些必要的参考资料，对要完成的子项目进行分析，提出解决方案，并写出项目分析的发言提纲，为课堂的项目讨论做好充分的准备。

4.2课中讨论项目

讨论可以刺激学生运用知识的潜能和积极思维、努力创新的主观能动性，激发他们学习课程的兴趣。在确定项目主题后会涉及到很多相关的理论知识，可以在课堂中组织学生进行讨论。在讨论过程中，学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息与知识，最后得出一个或多个行之有效的设计实现方案，然后去动手完成。

4.3课后总结项目

“项目驱动”的教学思想，是将新知识分解到一些子项目之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，因此，在讨论完成以后，教师还要引导学生对所讨论的结果进行归纳总结，再结合相关的理论进行讲解。在讲解的过程中，应注意建立起新知识与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识结构，并使知识逐渐系统和完整，采用科学的考核方式对学生进行项目的考核和评定，使学生真正能将所学理论知识融入到实践当中并加以运用。

5结语

“项目驱动”教学方法通过实际项目引入新知识，以实现学生的技能提高与理论知识同步增长的目的，充分激发学生学习的原动力。这种以项目为主线，以学生为主体，以实验室为环境的教学模式有利于培养学生的创新能力、实践动手能力和团队合作精神，提高学生自主学习、自我学习、相互学习的学习热情。

“项目驱动”教学方法较好地培养了学生分析问题、解决问题的能力以及综合应用知识的能力。但在当前也存在一定的不足，如如何有针对性地编写适合“项目驱动”教学的实验教材，如何做到公正、客观的考核和评价等。在以后的教学中我们将继续探索，使之不断完善，为寻求适合高职学生的教学模式而不断努力。