把课堂架构在社会生活中

陈振永

一则学生的日记

2008年6月9日星期一阴

孩子＼快＼抓紧妈妈的手＼去天堂的路＼太黑了＼妈妈怕你＼碰了头＼快＼抓紧妈妈的手＼让妈妈陪你走

回响着《命运交响曲》的教室里，语文老师动情地朗读这首汶川震灾后全国最著名的诗，全班同学无不动容。我感觉到自己的眼睛湿润了。

我深深地理解了黑板上老师写的六个字：诗言志，歌咏情。

这节语文课的课程资源，不是经典名篇，而是一个笔名叫苏善生的文学青年的作品。在2008年的社会重大事件中，蕴藏着丰富的课程资源。现在，笔者仅以语文课为例，谈谈开发和利用2008年社会重大事件中的课程资源，把课堂构架在社会生活中的问题。

社会重大事件中的课程资源

社会重大事件用作课程资源，可以对语文学习起到导向作用。试题是对学习导向性最强的课程资源。2008年高考，全国15个省市自主命题，加上两套全国试题，全国一共有17套高考语文试卷。在这17套高考试卷中，涉及“5.12”汶川地震的有辽宁卷、浙江卷等8份试卷，涉及北京奥运会的有全国I卷、北京卷等11份试卷，同时涉及“5.12”汶川地震和北京奥运会的有重庆卷、山东卷等7份试卷。例如全国II卷等未涉及到以上两个重大事件的，也涉及到了股市下跌、粮食危机、环境恶化等重大问题。这些把社会重大事件用为资源的试题，因为是考试题，更因为是高考题，所以能引导语文学习向贴近现实、关注生活、注重运用的方向发展。

把社会重大事件用作课程资源，能落实语文学习的任务。掌握语文这一最重要的交际工具，提高人文素养，是语文学习的双重任务。长期以来，我们的语文课却上成了“文选课”，课文学完，语文课也完成任务了，语文的工具性和人文性的统一，根本得不到落实。

把社会重大事件开发、利用为课程资源，可以有效地矫正这一点。“三鹿奶粉”事件，就引起了社会的广泛关注。其中，对各个媒体的相关评论，可以采用“拿来主义”，用作阅读课和作文课的课程资源，引导学生进行整合、感受、思考、探究，表达。在此过程中。学生掌握了更多的语文知识，领悟了更多的属于语文的东西，对语文这一工具的掌握更加熟练。同时，学生得以更加全面地了解“三鹿奶粉”事件的真相、原因、危害、影响等，从而更深刻地理解安全、秩序、制度、道德等，从而提高人文认知。

社会重大事件用做课程资源，能促进必修课程的学习目标的完成。例如人教版必修第二册第四单元学习演讲词。教师如果把美国新任总统奥巴马的就职演说用为其中的一篇课文，学生会更有兴趣的。何况，黑人出身的美国总统奥巴马的演讲，能让学生更深刻地理解美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金的《我有一个梦想》的主旨。

鸟巢和水立方瑰丽神奇，创意奇特，契合苏教版必修第五册第一单元第三节的主旨“科学之光·美丽的创造”，对鸟巢和水立方的介绍文章，如果篇幅适合、文体分明，语言规范，风格鲜明，完全可以用为本单元的选文。

社会重大事件用作课程资源，能促进选修课程学习目标的达成。高中语文课程设计了系列选修课程。选修课更加开放、灵活，有更广的空间可以把社会重大事件用为课程资源。

对“诗歌与散文”系列，课程标准提出了“尝试诗歌、散文的创作”这一目标。怎么才能更有效地达成这一目标呢?“5.12”汶川地震、北京奥运会、神七飞天等社会重大事件给学生带来极大的心灵震撼，以这些社会重大事件为题材或背景让学生创作诗歌和散文，学生必然是情动于中而发之于外。一些学生类报刊和网站举行了关于社会重大事件的征文，得到了广泛的响应。一些语文老师也引导学生在写作时增强现实性和社会性，学生写出了不少好的作品。

对“新闻与传记”系列，课程标准目标强调养成阅读新闻的习惯和认识传记作品的基本特征。阅读新闻，关注时事，就要先阅读关于社会重大事件的新闻，就要首先关注社会重大事件。“周正龙拍虎”一事，扑朔迷离。很多媒体都以自己的视角对这件事情进行跟踪报道。学生如果能进行“跟踪阅读”，一定能了解新闻的特点，对“华南虎照”做出自己的评判，既促成了阅读新闻的习惯的养成，又能锤炼思想，感悟人生。在神七飞天后，翟志刚占据了很多报纸的版面，其中有介绍翟志刚的佳作，是很好的传记作品。语文老师要在翟志刚的“帮助”下，借助学生对航天英雄的热情，引导学生学习相关传记作品，认识传记的基本特征，了解翟志刚的人生轨迹，获得人生启示。

社会重大事件盘活课程

开发和利用社会重大事件中的课程资源，可以矫正传统教学单纯依据教科书的“本本主义”。

长期以来，我们的语文课程是文选课程，所谓的语文学习，其实就是学习一篇篇的文选。这些文选虽大都为经典，但是和社会生活的联系毕竟不是直接的，有的文选可能已经脱离了社会实际。形形色色的新的教学方法和模式，也都是在如何教这些文选的方法上做文章，很难从根本上解决课程资源脱离社会生活的问题。这样就造成了课堂教学的一个窘境：一方面，依据于一本教科书的课程脱离现实，缺少现实生命力，对学生没有吸引力；另一方面，鲜活的现实素材，意义重大的社会事件，强烈地吸引着学生，但是进入不了课堂。

孟子的《齐桓晋文之事》，把“老者衣帛食肉，黎民不饥不寒”作为封建社会“王者”的条件，现在的学生，生活在现代文明中，是很难理解这一思想的。可是，这篇课文依然是一篇经典文言文课文。2008年的金融风暴中，中国在11月5日出台保增长的十项措施，投资4万亿元，媒体称为“十记重拳”。这“十记重拳”充分体现了我国作为大国的实力。“大国思想”远比教材中的“王者之道”更具有生命力，更具有现实性，更有意义，更能引起学生关注。可是，我们的教科书早就编好了、印好了，那么就不可能把这些新近发生的更适合于告诉学生的东西告诉学生。

教科书是“死”的，课程是“活”的。老师在讲授《齐桓晋文之事》的时候，完全可以开发和利用金融风暴中我国的大国形象中的课程资源，把一篇古老的课文变得像日报一样富有现实性，像新闻追踪那样生动；在课堂导语和主旨的把握中，可以结合我国保增长的惠民特征；在写法分析和语言分析中，可以比较论辩语言与报道语言的不同；在表达与交流训练中，可以在金融风暴中选一个话题，让学生开一个辩论会；在阅读和写作训练中，可以让学生进行“从王者之道到大国思想”的探究。

在经典阅读的过程中。引入了对社会重大事件的把握与理解，使学生既能站在现实的立足点上，发现《齐桓晋文之事》这种经典作品的永恒魅力，又能站在历史的高度，思考现实，领悟社会，做出正确的认知和评判。

开发和利用社会重大事件中的课程资源，使课程从教科书走向丰富的社会生活，从选文学习走向现实关注，这样，把课程构建在社会生活中，既可以借助学生对社会重大事件的关注，引导学生关注课程本身，激发学习课程的自觉性(对社会重大事件有思考，对课程也就有思考；对社会重大事件有发现，也就对课程有发现)。同时，因为课程与社会重大事件紧密联系，所以在探究课程的同时，也对现实进行了探究(解决了课程上的困惑。也就解决了现实中的困惑；掌握了课程，也就掌握了现实)。

这样，我们的课程就是在培养社会真正需要的人真正适应社会的人，而不是培养只会“死”学课本的“学习机器”。