班主任专业发展：职校队伍建设的新课题

王铁军

国内较早提出这个命题的是著名的德育专家班华教授。这一命题是很有理论和实践价值的。它从专业发展视角论述班主任的地位、使命、职责与素养，既进一步加强班主任工作的地位、作用，又同时对班主任的职业角色提出更高的要求。所谓班主任专业发展，是指以专业化的理念对班主任的职业角色在专业精神、专业伦理、专业知识、专业能力、专业自主权等方面提出的特定要求。

笔者认为，班主任专业发展包含下列5个要素或特征：第一。角色认知。班主任对自身的职业角色要有深刻的认识，充分认识其价值和功能，认识自身的使命与责任，增强角色的使命感与责任感。不能认识自己工作价值的人。很难热爱并投入职业工作中。优秀班主任共同的特点，首先就是对班主任工作有正确的认知，热爱班主任工作。第二，坚定信念。职教班主任的成长与发展，要有坚定的教育信念，对自己从事的工作有信心，有高度的期待，有成就感和成功的欲望。这是班主任专业成长的强大精神动力。第三，德识才能。德识才能是班主任专业发展的根本保证，是班主任必须具备的素养，没有优良的德识才能，专业发展就是一句空话，就成为空中楼阁。优秀职教班主任，应当是以思想引领学生，以道德影响学生，以学识充实学生，以人格魅力吸引学生。第四，人际关系。和谐的师生关系、同事关系是班主任专业发展的推进器。有的班主任老师从自身工作经历中得到这样的体会。“教育工作中最大的失败莫过于师生感情的破裂”。可见，和谐的师生关系、同事关系对班主任的成长是至关重要的。人是社会关系的总和，创设和谐、协调的人际关系环境，是学校教育、学校管理成功与否的重要环节。就班级工作而言，良好的师生关系有利于产生班级亲和力，有利于优势互补，调动学生主动性、积极性，有利于增进友情、协调关系，有利于扩大信息交流。第五，执著追求。持之以恒、坚持不懈的努力实践，是班主任专业发展的成功之道。有了信念和目标，还必须使之转化为自觉行动，需要长期的坚韧不拔的实践。实践和行动，才可能使成功的可能性因素转化为现实性因素。丁顺前老师从自身多年的班主任工作实践中得出结论，“从学习、借鉴、实践、研究、反思等途径中汲取更多的营养，习得更多的收获，创新更多的方法，让自己在专业发展和专业成长的道路上一路前行”。班主任专业发展的策略主要有六个方面：

第一，精心规划，在角色扮演中端正自己。职校班主任的专业发展，首先是善于自我生涯规划，善于决策、策划自我职业发展。这是专业发展成功的前提。职业生涯规划是认识自己、分析环境、确立目标、制订行动计划的有机统一活动。发展自我就要认识自我、设计自我、规划自我。这是职校班主任专业发展的一项基本功、一项基本能力。

第二，学习教育理论，在理性认识中丰富自己。职校班主任的成长与发展，需要读书，需要学习。学习、阅读是职校班主任生命力的源泉。欧阳修说，“立身以立学为先，立学以读书为本”，翁同稣的一副对联，“绵世泽莫如为善，振家声还是读书”，都强调了读书的价值。职校班主任要让读书成为一种乐趣，让读书成为一种责任，让读书成为一种习惯，让读书成为一种时尚，让读书成为一种生活方式和工作方式。

第三。反思教育实践，在总结经验教训中充实自己。当今世界各国在教育改革中已经把反思实践能力作为21世纪教师重要能力之一，北师大林崇德教授也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式，都说明反思实践对教师成长的重要作用。职校班主任的成长与发展，同样需要反思实践，努力提高反思实践的能力，在反思实践过程中总结经验教训，提升自己。

第四，坚持教学相长，在互动交往中发展自己。在当今信息社会，教师获取、占有信息的优势已不复存在。在获取信息方面，老师和学生已站在同一起跑线上，甚至老师还不如自己的学生。因此，职校班主任也要向自己的学生学习，向教育对象学习。

第五，开展教育科研，在把握规律中提升自己。教育改革呼唤着教育科研，教育改革呼唤着科研型教师。职校班主任的成长与发展需要以教育科研为先导和依托，教育科研是职校班主任成功必由之路。职校班主任要确立强烈的科研意识，要研究职校学生，研究职校学生成长文化，不断探索新时期职校班主任工作的特点和规律。

第六，尊重职校同仁，在借鉴他人中完善自己。学习型组织、学习型学校，一个重要特点就是团体学习，倡导合作文化。职校班主任是在学校共同体中成长与发展的，离开团队就成为无源之水，无本之木。需要向同事学习，向他人学习，在学习、借鉴他人的思想、经验中不断充实、完善自己。