职校班主任专业成长的策略

丁顺前

要获得同行、家长、企业对于我们职校班主任工作的认可，仅有“班主任”这一身份是不行的，你得真的让他感到你“内行”、很“专业”才行。同行之所以赞许你，也许正是因为你能从学生的眼神中看出他的想法，能知道不同类型的学生该如何对待，能根据学生的性格发出行为预报：家长之所以夸奖你，也许正是因为家长不知道孩子近期在想些什么，而你知道，家长遇到孩子早恋，不知所措，而你却有办法，且能见效果；企业不知一位学生顶岗实习时为何老是分神，你却能点中要害，给以有效的疏导，这便会让生产主管“真是服了你”……只要涉及本班学生教育管理的事，你总比别人有法子，或者总比别人的法子高一招、新一招，或教育效果上更胜一筹，我想，这就是专业，就是把我们班主任工作专业化了。这一过程是不断改变、提升自己。完善、成就自己班主任工作的过程，是一个奋斗、学习、取得更广泛认可的过程。特级教师、全国优秀班主任都是这样走过来的。

在促进自身专业发展和专业成长方面，作为奋斗在职业院校班主任岗位的我们，该做些什么努力呢?我的思考与建议是：

一、要重视读书学习与理论修养

作为班主任，育人之师，要想争取班级教育管理的领先地位，赢得学生与家长的认同，那自己就应重视读书学习与理论修养。也就是应该让自己有一点教育理论的贮存，应该多读一些教育学、心理学、伦理学、生理学等方面的书籍，应该经常浏览一些班主任方面的杂志，研读一些前苏联和当今我国著名教育家撰写的有关班主任工作的论著等，让读书促进自己的专业发展和专业成长。

读书要有时间。有的班主任常常这样说，“我都忙死了，哪还有时间读书?”

其实，人人都有读书的时间。只要读，就有时间。一个不读书的人，他永远没有时间读，因为他主观上就没给读书留下时间。孔子在《论语》中就批评一些人“群居终日，言不及义，好行小惠。难矣哉!”我们班主任中是不是也有这类人呢?要他读几本书，就振振有词：“我备课还来不及……”其实，在读书看报学习上，只要我们投入进去，忘了自己，那读书就不会存在“没有时间”的问题。再说，时间就像海绵里的水，你挤它就有。很多大忙人、名人，读书学习的时间都是靠挤出来的。

读书还可以使我们从书中“借脑”，从书中学到许多好的教育理论、教育方法、教育个案，让自己有“柳暗花明又一村”之感，从而使自己少走弯路，少出“洋相”。现在我们有的班主任，就只知道“跟着感觉走”，疲于应付班上的各种琐事，而越是这样，班级出的事儿越多，自己越像“救火消防员”，越是心力交瘁，越是达不到好的教育管理效果，问题就出在不懂教育，不会做班主任；其原因又在于他很少甚至没有接触教育方面的书，不善于多看一些班主任方面的书籍与报刊。

读书时间问题，归根到底是一个主观意志的问题，是我们班主任不为外物所动，一心钻研于班主任工作之中的意识、意志、恒心和习惯。只要我们“硬着头皮”去读，每天渗入一点，就会积少成多，日积月累，必有大的收获。

为了解决读书时间少的矛盾，我们可以用选择性阅读的办法，用浏览和精读、读书与笔录相结合的方法。一般的教育理论、班主任经验文章可浏览，重要的案例、感悟要精读。浏览的面不可太窄，精读的面不可太宽，重要的内容、方法可随时摘录于自己的笔记本或卡片上。读书要有效果，一定要做笔记，并及时归类整理加工。每一位职校班主任手边都应有几本关于教育理论和班主任工作的书籍，都应记录、整理若干用以指导自己班级育人管理的读书笔记。同时，还应不断从互联网上获取他人在班主任工作上的新鲜经验与创新做法。

央视著名主持人敬一丹说过：“改变自己。什么时候都不为晚。”今天我们各位职校班主任，如果你还在给自己不读书找一些理由，如果你还在给自己说“明天吧，以后吧”，那我则要真诚地奉劝一句：“改变自己，不要为时太晚。”读书是我们专业成长的最佳路径，让我们职校班主任都来加入读书的行列，多读一些教育理论与班主任工作方面的书籍，以更好地指导我们班主任工作的实践，争取人人成长为班主任工作的行家里手。

二、要重视自我规划与实践反思

我作为南通市跨世纪学术、技术带头人培养对象，曾制订了学术发展的主攻方向与专门计划，促进自己不断地在陶行知与张謇职教思想、中高职生“四大能力”(学会求知、学会做事、学会共处、学会发展)培养、职业院校就业创业教育模式创新等专门化方向迈出新步伐；2005年以来，我作为南通市职教德育课骨干教师、学科带头人，又为自己制定了德育课改、德育科研的专门规划，迫使自己一步一个脚印有的放矢地去研究，去改革，去创新，闯出了以德育科研引领德育课改的新路子，赢得了省职教德育课改现场观摩会(2008年6月)与会代表的赞赏。前不久，我又根据南通市教育局文件精神，与其他教师一起，做了一个教师专业成长的三年规划。由此我想到，职校班主任的专业发展和专业成长，也是离不开自我规划的。

制定班主任专业发展与专业成长的自我规划有什么益处呢?用我们一位年轻老师的话说，“我以前还真没想过三年后是个什么样子。但是，通过这次的三年规划，觉得心里有底了，知道了自己的努力方向”。又一位老师说：“过去我也在心里默默地给自己做过规划，下过决心，有过期许，但没有像这次把实现目标的举措分解得这么仔细。”这就告诉我们，制定班主任专业成长的自我规划，一可以明确目标和方向，提升自己的专业成长热情；二可以在迈向专业成长的征程中获得自己更多的期许与鼓励；三可以在成长中依据目标和举措。增强实践创新的自觉程度，促进自己一步步迈向成功。一句话，制定班主任专业成长的自我规划，是促进自身专业发展的一种非常好的操作方式，大家不妨一试。

如何制定自己的班主任专业成长规划呢?制定中至少要关涉到以下五大因素：一是本人的状况；二是班级的状况；三是要道明方向；四是要明确途径；五是要有具体举措。由于班主任的年龄、性别、经历尤其是班主任工作的经历、优势与不足各不一样，接任的班级状况不一样，有新班、老班。有机电、汽修类纯男生班、有服装、导游类女性“一统天下”的班，有班风基础好的班，亦有管理混乱的班；所以，我们专业成长规划的指向、途径、举措就会不一样，也不能一样。虽然班集体创建指向与班主任专业成长指向不完全相同，但学生和班级毕竟是班主任进行教育管理实践操作与研究，从而推动班主任自身学习、思考与研究的实际基础，离开了对一个个具有自我特质的班级和学生的接触、了解与研究，班主任的专业成长也就成了无源之水、无本之木。所以在实施专业成长规划的过程中，我们又要分阶段制订好自己的学期专业发展计划与班级创建计划，并为之努力奋斗。这样，若干年后，我们的规划就可以变为现实，我们就能够在新的起点上。迈向班主任专业成长的新征程。

有了专业成长的规划，并不能自动实现班主任的专

业发展，要靠我们沿着规划的框架，做出扎实的努力。重视实践、强化反思是扎实努力实现班主任专业发展的特别重要的环节。从某种意义上说，班主任的专业成长与他自身的班主任工作实践：或称经验密切相关，一个教师不与学生打交道，不直面班级中一个个具有鲜活特点的个人和各种各样的问题。没有一次次处理班级、学生突发事件的经历与教训，哪来班主任工作的学识与经验，怎能赢得班级问题处理的驾轻就熟?因此，这种班主任工作的实践及其经历、经验，是任何其他经历、学识所不可替代的。这种实践经验的传承。便是班主任专业成长的最重要、最核心的东西，也是形成班主任不同育人与管理风格的基础。

当然，如果我们的班主任仅仅满足于自己的工作经历与经验，而不对以往的工作经历与经验进行系统的深入的反思，那么，我们的专业发展就会受到很大限制，甚至下滑。班主任的专业成长实际是一个不断总结经验、反思实践的过程，用美国教育心理学家波斯纳的公式表示，便是：成长=经验+反思。

所谓实践反思，实际就是对自己在教育学生、管理班级中所采取的决策、举措、方法，以及由此所产生的结果进行审视、分析的过程；是一种通过提高自己的自我觉察水平来促进观念更新、改革创新、能力发展的过程；是一个通过批判性自我反省。挑战蕴含在自己班主任工作实践中形成的旧有观念、判断、方法及其行为习惯的过程。有助于增强自己的理性思考，迅速地发现存在问题并进行积极的回应和自我否定。做出解决问题的新的方案，或解决方法的新的构建。

职校班主任运用实践反思的策略促进自身的专业发展与专业成长，一要增强实践反思的自觉性。就是要努力自觉地对自己的班主任工作实践进行反观自照，自我解剖，批判思考。不断发现、纠正自身班主任工作中存在的非理性行为，去修正、完善自己的教育方案与教育行为。二要增强实践反思的创新性。不同的班主任实践反思的结果会千差万别，具有独立思考个性的班主任。必能不迷信，不盲从，不满足于现成的答案和经典的方法，而独立地去发现问题、分析问题、拿出解决问题的创新思考，找出自己的答案。三要增强实践反思的即时性和超越性。要发现问题就深思，存在问题就整改，有了感悟就运用，找到了经验就升华。实践反思的真谛是我们班主任敢于自己怀疑自己，善于突破超越自己，不断地向着专业发展的更高层面、更高维度迈进。为自己树立可以攀登的新的标杆。

三、要重视教学相长与借鉴汲取

古人云“三人行。必有吾师焉”。因为班主任工作。我们与学生、与家长、与同行有了更多的接触与交往的机会，只要我们重视教学相长与借鉴汲取。必能从中为自己的专业发展和专业成长增添无穷无尽的智慧资源和动力。

首先，要重视多从班级学生和同行那里汲取营养。虽然我们会因学生的顽皮与违纪而烦恼，但更多的还是要学会从现象与烦恼中多欣赏、品味，吸收学生那里值得自己学习、反思和提升的东西。诚如不止一位学生在我们对他们的想法和做法横加指责后，会冷不防反问一句：“老师，为什么总用您的想法来推理我们，用您的思想来衡量我们，用你们那个时代的情况来比照现在、要求我们?”又如我们对学生一去网吧就会神魂颠倒玩个够等现象，总是不大理解，甚至采取了严厉的处罚措施，然而收效甚微。那么，我们能不能也走进网吧，走近这些游戏迷，去体验一下他们的喜怒哀乐，欣赏一下他们的“高超本领”呢?我看也未尝不可。一旦走近他们也许就会产生如同连云港职教中心徐圣龙老师一样的体会，“游戏机并非洪水猛兽。游戏机的魅力不小，软件制作人的智慧真高，大家的玩劲真的值得欣赏”；从而才有了他后来的并非指责与处罚的引导：“美丽本身并非罪过，然而凡事都要有个度，既会学习又会玩才是我们值得敬佩的真才子。”这种欣赏式的教育方法必有良好的教育效果，事实也是如此，徐圣龙“汽车班”的那些爱玩游戏的“和尚”(男生)们，后来真的改了不少，还与徐老师交上了朋友。

其次，要重视从学生家长那里汲取营养。我们的一些班主任自以为自己读了几年书，受了系统的教育和训练，在学生、家长面前，常常摆出一副自命不凡的样子，也许用心不坏，出发点相同。但是。我们忘了一条，现在的职校生、青年人信息面广，学习的渠道多，接受的新思想、新事物也多，其判断、论理能力不见得一定比你弱；很多家长也受过高等教育。具有丰富的知识，即使没受过高等教育，他们在各自的岗位也有着丰富的社会阅历和育人体会。班主任与学生、班主任与家长之间，只有专业知识多少的不同，社会分工的不同，彼此之间应是平等互信的关系，应当用“真心换真情”，彼此尊重。何况，我们有的班主任在年龄上不比自己班级的学生大几岁，社会经验也无法与年龄大自己一截的家长比，真诚地学习、欣赏家长好的教育方法、教育经验，用以指导我们的育人工作乃是我们专业成长中的应有之义。

再次，就是要特别重视从教育前辈、专家学者、优秀班主任那儿汲取教育营养。要勤向这些老前辈、研究专家、优秀同行讨教育人方法，勤参加些教育研讨类的培训、交流，勤参加些他人提供的主题活动、班级管理等观摩现场，为我所用，必能大大改变自己那一成不变的想法、做法，使班级工作、育人工作产生许多创新，带来勃勃生机，自己也必将有如释重负之感。

当我们遇学生犯错想训斥学生时，建议你多学学伟大的人民教育家陶行知“四颗糖”奖赏式的处理方式和教育艺术。

当我们常为班级中一些学生英语、数学、制图等考试只考几分、几十分而烦恼时，不妨学学著名教育家魏书生教育后进生的方法：一位学生期中考试语文只考了8分，魏不仅没用“废物!我猜也能猜出8分”之类的侮辱性语言，而是通过用“听说你上课根本不听讲”“在家也不写作业”两个问题问学生，让其了解自己的不足，然后用“你根本不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是稍微努力一下，肯定比这次考得好”等语言来激励学生，鼓励其找回自信，并允许该生挑自己喜欢的内容学习，培养兴趣，并帮他检查学习的情况与效果，使那位学生语文学科成绩大大提高。

当我们在严格的制度管理下仍出现了学生们不愿做不是自己职责范围内的事的时候，可以多学学现代苏霍姆林斯基式的教育工作者李镇西在班级无人自觉给保温桶提水现象发生后的处理艺术：他没有就事论事，而是赋予保温桶以教育意义，并以此努力打造一种温暖和谐的班级文化：不分工每天谁提水、灌水，只强调人人都应有为班集体服务的意识；教育后班级还存在那种现象，也没有风风火火，一味指责，而是利用班会，让喝过保温桶里水的同学和为保温桶加过水的同学分别举手，并让学生记住卢梭的名言——“任何一个不做事的公民都是贼”。没有过多的批评，两次举手和一句名言就让一些学生面红耳赤，以后提水灌水成了同学们抢做的事情。这种适时的点拨，适度的引导，既培育了学生为集体服务的美德，又让大家感受到了集体的力量和温暖。

班级工作、育人工作中的问题、困难会层出不穷，我们没必要一一举例说明，只要是一位研究型的班主任，是一位终身学习型的班主任，是一位创新创优型的班主任，我们必能从学习、借鉴、研究、实践、反思等途径中汲取更多的营养，习得更多的收获，创新更多的方法。让自己在专业发展和专业成长的道路上_路前行，实现自我规划中的美好目标，体验班主任工作的无比快乐与幸福。