八种方法让你的学生爱上学单词

王干华

[摘要]随着国际交往的不断发展，我国的英语教学也在突飞猛进。对中学生的英语水平要求也不断提升，词汇量的加大就是突出体现。于是，传统词汇教学方式已不可能适应当前需要。学习新的理论，利用新的方法和策略开展词汇教学已迫在眉睫。就牛津教材为例，探讨当前词汇教与学的一些具体做法。

[关键词]单词 词汇学习 英语教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310134－01

著名的语言学家里弗(River)认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，这是因为在组成语言的三要素：语音、词汇、语法之中，词汇是语言的基本材料。离开了词汇，我们就无法表达思想。如果说语法是英语的钢筋骨架，那词汇就是用来构造英语大厦的砖瓦。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。

虽则如此，事实上，本人在多年的高中英语教学中发现，最令学生头疼，直至使部分学生放弃英语学习的根本就是单词学习，虽然有些孩子表面上不愿承认，因为单词学不好常被老师归咎为学生自身不背不记的原因。为此，少数孩子甚至产生极度自卑感，因为他确实反复读背，就是今天记明天忘。纵观老师们的教，总体上仍然以结合课本的词汇表进行统一逐个讲解，学生课堂记录，课后背诵。师生都付出了巨大的努力，收效却甚微。

既然词汇的掌握是英语学习的关键，但词汇学习又是枯燥易忘的。那么，作为中学教者，针对中学生英语学习还未达到高度自觉的程度，我们必须通过一定的方式方法来让我们的学生爱上记单词。笔者今年正好回到高一，决定通过实证来探索。于是首先在08届新入学高一两个班（111人）中作了问卷调查和访谈，结果也表明，高达81%的同学坚决同意、15%的同学同意词汇学习需好的方法。接受访谈的同学也提出：初中阶段词汇复现率高，强化得多，现面对一单元60-80个单词，确实需要老师帮助记忆。随后，笔者取得全班学生的支持，并广泛采纳学生们的意见，一学期以来开展了一系列词汇学习活动，成效显著，学生们异口同声：词汇课堂有趣味，我们爱记新单词。在连续的统一考试中，两个班的英语成绩也始终名列前茅。英语成绩的提高的成就感又增强了词汇学习的动机和兴趣。良性循环下的自主学习也得到了提高，师生双方真正实现了事半功倍。

现将我们师生实践的8种方法介绍如下，供同仁们参考。

一、生动呈现

可利用实物、图片、动作、表情、手势、简笔画等手段呈现的单词，老师坚决在课前充分准备，把时间留给学生。直观呈现法往往可使学生减少对该词的中介语思维，产生对所教的单词的直观认识，留下深刻的印象。

二、说文解字

汉语里的说文解字常给学习者留下深刻的印象。如：会---人人有话讲；和---人人有口饭吃，谐---人人有话语权；和谐社会---人人有口饭吃，人人有话语权的社会。英语单词学习中，老师不妨也来说解，令学生不但感到有趣、有意义，而且印象深刻，长时记忆即刻产生。如：harmony从右往左看y(you) no harm，人人没有伤害，和谐就会产生；desert VS dessert 沙漠中多了一条河流“S”自然可长出制作甜点的水果来。male VS female male男性，“非male”当然是女性。destroy VS story搞破坏可不是讲故事。government、environment政府和环境都以“爱心(n)”为中心。

三、巧借妙语

细心观察和收集影片或歌曲中的佳句、名言、警句。单词学习时，这些鲜活的例子比字典中真实，比自创的更贴切，使学生不仅学习了单词，并且了解英语语言文化，感悟到英语语言的美。

四、称兄道弟

高一刚入学，老师常让学生作自我介绍，在一节课的师生初步介绍后，我要求学生从第一单元中找出某一单词作为自己的英文名字来介绍自己，要求从该词的音、形、意、构词法、搭配等方面展开。学生兴趣浓，准备充分，有些作出了意想不到的效果，大大减少了老师教授的枯燥感。

五、你思我想

每个学生根据本单元的词汇表，依照自己的发现，归类出5-10个有共性的单词，并说明共性理由，写于卡片纸上，收齐后再交叉分发。如：首字母相同，末尾结构相同，意思相似，结构相似，发音相似，曲折变化相同，词性相同等。因每个人的视野、发散性思维的角度不同，归类方式各有千秋，通过交叉学习互补，等于大脑联网，资源共享，非常有效地促进了词汇学习的效率，增强了词汇学习的兴趣，取得了英语成绩的提高。

六、单词接龙赛

一或两单元学完后，为克服遗忘，由班级的三或四个自然组为各自方阵，由各方阵的第一位同学在黑板上写出第一个单词（可参考课本但不可带上黑板），第二位同学根据第一个单词的尾字母写出另一单词（可以有该词的曲折变化形式），以此类推，词汇范围为最近所学的一、二单元内。因方阵人数相同，以时间和正确率为参数，最后一名组以疯狂英语“三最口腔肌肉训练法”朗读黑板上的所有正确单词一遍。在期中、期末复习迎考时，提醒学生对所学单词全面复习，由各组的第一名同学交叉给出第一个单词，以防小组内已串联好，竞赛时不可参照课本。

七、词意模仿秀

老师事先准备10-15张卡片（据班级人数而定），每张写上5个单词，另外5张上写上5个本单元相对高级词汇。以6人为一小组，一人到讲台抽出其中一张，依据顺序写于黑板上并用英文释义或身势语表达该词，由小组中其他5人背对黑板轮流猜答。角逐出5个优胜组进入第二轮。一名同学在另外5张中抽取，这时只允许用身势语，不可用英文解释，其他5人轮流猜答，决赛出冠军组，给冠军组成员颁发每人一张英文名言警句卡。此法适宜以一单元内词汇量为考查范围。

八、我创作，我快乐

老师在每单元挑出5-10个产出性的词汇，要求4人为一小组，把它们巧妙地运用到一篇自编的短文中。由小组汇报者朗读本组作品，由课代表、班长和团书记组成评委，评选出前8名装订成册，置于班级阅览架供全班欣赏。现我任教的两个班都已出炉了5本，其它班级的同学也会借去看看。

登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而达千里；假舟楫者，非能泳也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。对于词汇学习，老师不可单纯地进行各种策略的说教，要通过一定的活动让其体会策略的方式和效用。只要我们善于观察，多体会学生的需要，定会找出更多的“可假之物”使我们的词汇教与学绽开趣味、高效之花，使所有同学都爱上记单词。

参考文献：

[1]I.S.P.Nation Teaching And Learning Vocabulary Foreign Language Teaching And Researching Press,2003.9.

[2]陆国强，现代英语词汇学（新版），上海外语教育出版社，1999.

[3]魏恒健，新课程理念下的高中英语词汇教学中小学外语教学（中学篇），07第2期.

[4]刘向红，英语词汇学习策略综述，《基础教育外语教学研究》，2005.8.