语文教学应重视口语交际训练

井子杰

口才是个人形象完善的必备条件，是事业成功的主要条件，是推动社会发展的有效因素。在语文教学中，应重视和加强倾听、表达以及应对能力的训练，使学生具有和谐地进行人际交流的能力。

众所周知，听、说、读、写是语文学习的四种基本的重要能力。教学实践中，听、读、写的训练在经常不断地进行着，而“说”则往往得不到重视，“说”的训练也总是不能落实到位。其原因是：认识不到“说”在学习、工作、生活中的重要作用，认为谁不会说话，“说” 没有什么可训练的。另外，在“说”的训练中，心理障碍太大，不好意思，张不开口。针对这种情况，必须首先提高学生对“说”的重要意义的认识。

在社会生活中，“说”无处不在，“语言是人类最重要的交际工具”，即使是当今电子技术高度发展的数字化时代，很多事情仍离不开“说”。许多政治家、革命家、文学家、艺术家乃至自然科学方面的专家学者，都有很强的思辩演说能力，他们治学的成功，事业的辉煌，往往与他们能“说”会“道”的口才是分不开的。在社会动荡历史嬗变的关键时期，总会涌现出一批口若悬河、善于演说的策士、说客，他们纵横捭阖，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。近代史上，也有不少革命家，他们的演讲，富于鼓动性，感召力很强，像电光火石，引燃起群众运动的熊熊烈火。在经济一体化的今天，“说”显得更加重要。外交上唇枪舌箭的谈判，商场上斤斤计较的舌战，营销上夸夸其谈的炫耀，就职者信誓旦旦的演说，主持人恰到好处的煽情，无不让我们看到了一张张巧舌如簧的嘴巴，在滔滔不绝、不厌其烦地说天道地，大说特说。就连竞岗就业时，用人单位也少不了口试这一关。所以，我们要生存，要发展，就必须顺应社会潮流，要能言善辩，再不能做那种茶壶里装饺子——肚里有却倒不出的口讷之人了。

认识提高了，有了说的兴趣，有了训练“说”的内动力，就要从以下几个方面训练学生的口语交际能力。

一、系统脱敏

这是一种经常性的训练。主要训练学生保持正常心态，在没有心理障碍的前提下，充分发挥自己的口语交际能力。我在语文课前坚持开展5分钟演说活动。①“说”名言警句。让学生向大家推荐自己受益最大的一句话。要求说出这句话的出处、意义、自己的感悟、受益等。②“说”诗词典故。要求介绍清楚作者、典籍、名句、内涵、作用等。③“说”作文。或在作文前让学生谈命题立意、布局谋篇、行文思路、论据素材等构想，或于作文后让学生口头评析同学作文的优劣得失。④“说”话题。话题要与学生生活实际密切相关，话题必须要有一定意义，是学生熟知或亲身经历的，这样学生才有话可说，才能更好地来表达，说得更详细。如结合教材，说“失街亭，谁之过”；联系生活，说“网络之于中学生”。⑤召开主题班会，举行演讲比赛。这是一种层次较高的训练，训练时，要求脱稿发言。有时，把学生分为正反两方，展开论辩。如“中学生带手机百害无益”与“中学生带手机并非无益”，“逆境成就人才”与“顺境更利于成长”等等。崔闯同学经过多次口语训练和竞赛比武，参加县、市的演讲比赛，均获第一名。参加河南省中学生“爱我祖国，振兴中原”的演讲比赛，荣获第三名。

在系统脱敏训练中，一般是让性格外向的学生先发言，起榜样引路的作用。在教师的不断鼓励下，性格内向的学生也跃跃欲试。对内向较重的学生，要击一猛掌，给予压力，布置任务，赶鸭子上架。经过较长时间的强化训练，性格活泼、爱发言的学生更加积极地参与口语训练，性格内向、腼腆羞涩的学生也不甘落后，纷纷走上讲台张开嘴巴“说”起来。

二、复述训练

这种训练分为三个层次：①详细复述。事先不告诉学生复述要求，在教师或学生朗读文章后，挑学生复述一遍，要求尽量再现内容的原貌。②简要复述。结合阅读训练，一篇（段）文章阅读后，让学生复述其要点，要求条理清楚，不渗漏重要信息。③改编复述。就是把不够形象的变形象，不够生动的变生动，不够具体的变具体，不够细致的变细致。如对议论文中的叙述性事例的改编复述，对剧本的改编复述，对文言文的改编复述，对诗歌的改编复述等等。这些做法，不仅最直接有效地培养了学生口语交际能力，而且活跃了语文课堂气氛，提高了语文教学质量。

三、创设情景

口语交际训练有很强的情境性，生活是口语交际最好的情景。但是，口语交际训练不可能都在真实的交际情景中进行。教师要采取多种方法，尽可能为学生创设一定的交际情境，这样才能激发学生想说的欲望，达到敢说、会说的目的。如学校运动会时，让学生学做解说员、评论员；带领学生走市政亮点“北京大道”，说沿途见闻；让学生介绍哑剧内容（包括剧情、人物、动作、语言、心理活动等）；让学生欣赏名画说出其内涵；让学生模拟交警或晓之以理或动辄责罚的情景等等。在这些情景训练中，同学们兴趣盎然，欲说不休。