小学英语任务型教学初探

李洪霞

【摘要】当今的社会迅猛发展要求高素质、全方面的人才,这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维模式,把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式,而任务型教学模式则是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。

【关键词】任务型英语教学主体性真实性实效性

“采用活动途径,倡导体验参与”这是国家《英语课程标准(实验稿)》中的基本理念之一,其实质是倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。任务设计的好坏直接影响到一堂课的效果。任务型英语教学,简单地说,就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。任务型英语教学能使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位,以任务活动为主要教学途径,让学生积极“动”起来,让课堂“活”起来。

那么如何在英语教学中实施任务型英语教学,让学生在活动中学得易、记得牢、吃得透呢?通过对课程标准和“任务型英语教学”的学习和思考,本人在以下几个方面进行了探索和实践。

一、任务型英语教学中,教师的主导作用和学生的主体性

在“任务驱动”下的课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的过程,一项任务的成功与否在于它的设计和组织。在学生在小组合作学习时,教师不是局外人,也不是旁观者,教师既是任务的设计者,又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。教师不仅要给予学生必要的帮助,而且要充分发挥其主导作用,有效地组织学生完成任务。

学生是任务的完成者,在任务设计时要尽量让学生结合已有知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学语言知识融会贯通,进而运用到现实生活中去。也可以让学生自己设计任务情景,发挥主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生的个性全面健康的发展。

二、任务型英语教学,要面向全体

任务的设计除了考虑学生的兴趣,情境的真实性,还要考虑任务的难易程度。太简单,学生达不到训练的目的;太难,容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发,要让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务,又要考虑兼顾两头。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自优势、特长完成任务。

三、任务英语型教学中,应注意任务活动的真实性

语言学习不仅指语言本身,而是指信息和情感的交流,让学生有机会将新学的知识用于理解和实际交流。因此,教师首先要设计出真实生活的任务,然后在课堂上将任务呈现给学生。这就要求营造真实的语言环境,符合学生兴趣,如:组织学生用“What color is it? Its…”回答问题。通过一系列练习,笔者组织学生进行下面的活动:

1.教师安排学生做pairs work,要求学生根据周围物品和颜色进行交流:

学生A:What color is it?(手指door, desk 等.)

学生B:Its white.

2.教师:Now, lets play a game. Guess about colors, please. Close your eyes.

然后,老师发一些文具用品,放在每个同学的文具盒里,并关上盒盖,然后叫学生睁眼。每人悄悄看一下盒中多出的文具,然后与同学去交流,猜对了就给对方,没猜对就归自己(该游戏学生可自主选一个交流对象)。

在这两个活动中,学生之间互相存在着信息差,通过交流(在真实的语用环境中),填补了信息差,起到了交际作用。在真实的交流中,让学生悟出了语言是如何进行的。

四、任务型英语教学中,设计的任务多样性

任务活动的设计要有助于学生学习英语知识,发展语言技能和提高语言的实际运用能力。小学阶段的学生注意力难以集中,如果教师设计的活动内容,形式单一,学生就容易产生厌倦情绪。因此,教师要围绕任务设计丰富多样性的活动穿插在教学中,吸引学生注意力,激活学生思维。这些活动的类型可以有以下几种:

1.实践操作类:如听命令做动作、画画、涂鸦、做手势、做手工等。又如在教身体部位单词(face,arm, head等)时,就可以让学生听命令做,自己画图、剪贴,最后拼成脸。

2.表演类:如角色扮演、朗诵、童谣、绕口令、说英语短句、演讲、讲故事、唱英语歌、律动等。

3.竞赛类:如朗读、猜词、猜谜、猜颜色、歌咏比赛等。针对小学生好强的特点,老师采用多种多样的竞赛活动,不仅能活跃课堂气氛,激发学生兴趣,还能强化学生的合作竞争意识。

4.游戏类:如字母游戏、辨字游戏、单词接龙、扩展游戏、数字游戏、买卖交换游戏等。

五、任务型英语教学,要激发兴趣

学习需要动力,动力源于兴趣。因此,教师在设计任务时,一定要善于挖掘教学内容的兴趣点,围绕任务确立一个与学生经历紧密相关,并能引起他们兴趣的题目,激发他们开展学习、调查的原动力。在输入他们新的语言意义和语言形式的同时,教师应传授给学生相应的语言使用环境,让学生尝试着用已学的英语知识自主、自然地进行交际。

六、任务型英语教学,要注重可操作性和实效性

任务应难度适中,有层次,所设计的任务应由简到繁,由易到入难,再由高级任务涵盖初级任务的循环,使设计的任务具有连续性,以便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语活动。教师用最短的时间说明完成的任务要求,尽可能多地让学生在有限的时间里更好地完成任务。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结,能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。

七、任务型英语教学,要营造融洽的课堂氛围

当今课堂中普遍存在学生正襟危坐地听,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答的现象。学生生怕在课堂上说错了什么,这种现象造成了教师与学生之间缺乏真诚的交流,对小学教育,特别是小学英语教学极为不利,作为一种语言教学,需要教师营造一定的语言环境,形成运用语言的氛围,让孩子们在课堂上能够无所顾忌去说,大胆地表演。上课时,教师尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句,配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创设一个开放宽松的学习环境,在和谐、宽松的课堂气氛中,学生怀着轻松、愉快的心情投入学习,自然放敢大胆发言,积极思维。

八、任务型英语教学,要创设情境,拓展思维空间

《标准》中以学生“能够做某事”具体描述各级要求。教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活,所以我们应当适当地把教室变成他们的活动场所,让他们能用获得的语言材料做一些具体的事情,达到完成任务的目标,增强语言综合运用能力。

传统英语教学经常是由老师或录音领读学生机械跟读记忆,这样的教学在小学英语课堂中收效甚微,学生在机械练习时常常有口无心。为此,可让学生在练习中扮演各种角色,练习语言。如:教学师生问好:Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Miss……学生向老师问好时,只是向一个老师问好,如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了;再有,老师说的话如何自然地让学生运用呢?为此,我让学生扮演老师的角色向其它学生说:“Good moring ,boys and girls.”其它同学齐声回答问候,比如一位姓王的男孩扮演老师的角色,学生们会说:“Good morning Mr Wang”。如此更换扮演老师的同学反复练习,学生虽然练习次数多,但不觉得枯燥,还更有效利用了学生的发散性思维,拓宽了思维的空间。

总之,任务型英语教学是一种新型的课堂教学模式,它能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位;以任务活动为主要途径,达到了生生互动、师生互动的效果,极大地调动了学生的积极性;学生在“学中用,用中学”,充分培养了学生综合语言运用能力。