浅谈对任务型教学法的几点体会

刘 娇

【关键词】小学英语任务型教学学生

一、设计任务目的明确,尽早布置

教师在设计教学任务时,应认真钻研教材,围绕教学目标来设计任务。虽然小学英语注重寓教于乐,但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时,要把英语的交际性和实用性放在首位。在确定每节课的教学任务时,避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把他落实到与本课内容相关的具体要求或某种技能上,这样才能增强教学的实效性,让教师明确教什么、怎样教,学生知道学什么、怎样学。

通过实际教学工作,笔者认为,一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。因为在此时,学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务,让学生带着任务来学习,在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力,直至顺利完成任务,那么,这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针,指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法,培养能力。

二、设计任务要以学生的生活经验为出发点,贴近生活

真实的任务源自真实的生活。教师在设计任务时要先考虑学生的生活经验,可以直接从真实生活中选择适合的真实任务进行语言教学,这样能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生的学习热情和欲望,使学生积极参与学习,有话可说。例如,我在讲交通方式时,课前让学生采访父母和同学上班或上学的交通方式,做好记录,在课堂上用英语向全班介绍,由于这个此次任务很贴近学生的生活,学生在课堂上踊跃表现,取得了良好的效果。这种真实自然,源于生活的任务活动,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,也就更快掌握如何在真实生活中使用英语。

三、任务要面向全体,生生参与

教师应承认学生客观存在着个体差异,只照顾少数尖子生或者一刀切的做法都是不可取的。教师在设计任务时,除了考虑学生的兴趣,还要考虑到每一位学生。任务设计过易,达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。一节课的务应该能吸引全体学生。如果任务只有能力强的或水平高的学生才能完成,整个课堂就成了少数学生的专场表演。无论,课上和课下,学生可以以小组为单位,互相帮助,合作学习。

我在“城市”这个话题的教学中,学完课文后,请同学们给好朋友写一张明信片来介绍自己的城市,基础好的学生可以尽情发挥,拓展内容;基础差的学生可以模仿课文,稍加修改来完成。所以,针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都能体验成功的喜悦。

四、教师主导,学生主体

以往,英语教学只强调教师的主导地位,教师是课堂的主讲和指挥,学生只能看、听,忽略了小学生爱动、爱尝试的特点。任务型教学法要求教师不再单一想学生灌输知识,教师要成为教学活动的设计者、组织者、引导者,学生才是课堂的主人,是活动的实施者。教师在活动中给予适当、正确的指导,并且组织控制好课堂,给学生充分实践的平台,这样学生才有自由发展的空间。

总之,笔者深深体会到,小学英语教学任务型教学法既注重学生语言应用能力的培养又注重学生创新能力和实践能力的提高,体现了教师为主导、以学生为主体的教育理念,在课堂教学中显示出其优越性。