小学美术教学中对学生评价的初探

赵慧琳

【摘要】新课程背景下提到的“评价”,许多都是针对学生的,因为我们所有的出发点都是为了学生的发展。当代教学理念中的评价,是建构在发展,特别是可持续发展基础上的。总之,评价伴随着学生的学会学习,学会做人,学会生活的全过程起着至关重要的作用。

【关键词】小学美术教学评价学生

新课程背景下提到的“评价”,许多都是针对学生的,因为我们所有的出发点都是为了学生的发展。对学生的评价就像“央视”挑战主持人栏目的口号一样“挑战无处不在”。的确,“人本主义”的当代教学理念中的评价,是建构在发展,特别是可持续发展基础上的。这意味着评价的形式已经发生了质的变化,评价不再是静止平面的镜子,而是润物无声映射光辉的露水。互动性的师生交流、生生交流让老师眼中的学生不再只是平面的白描,而逐渐成为颜色丰富的立体雕塑了。总之,评价伴随着学生的学会学习,学会做人,学会生活的全过程起着至关重要的作用。

如何利用好“评价”这个工具,让“评价”真正起到为学生健康成长导航的作用,我们可以从建构主义的角度,来剖析评价在学习活动全过程中的重要作用。

下面,是笔者在实际教学活动中尝试运用的几种方法。

一、对话法

教师要做到润物有声。评价在课堂上以谈话式的交流,使教师和学生之间、学生和学生之间也就变成一种合作。正确的评价对学生可以起到促进、改变、激发、稳定学习态度的作用。

1.师生互动。例如,“如果你每次作业都能这样就太好了,老师期待着你的新作品”……无论他们交上来的作品水平高低,我都用激励的语言去赞扬他们。

2.生生互动。可以开展学生自评、互评的方式。首先,这样的互评过程是知识的复习与提升;其次,它是知识和能力的综合运用。同时,对培养学生欣赏-评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力起到很大的帮助和促进。

二、过程性评价

过程性评价可以促使学生百花争艳。当孩子的思维迸发出火花时,需要教师及时肯定,去点燃光亮。学生在交流构思时,要让他们有充分的说的自由,对那些具有创造性的想法,尤其是那些离奇古怪的想法,要大力表扬,让学生觉得这样“异想天开”是对的,从而使他们自然而然地养成发散性思维的习惯,将其具体化、现实化。

三、问卷调查法

问卷调查可以锻炼理性思维,增强学生的自信心,这是可以锻炼学生对整体学习活动进行抽象评价的方式,也是最直观的评价之一。使学生重视评价,会评价,会客观地评价(教师可将问卷表格装入成长记录袋)。

四、作业分析法

作业分析法可进一步激发学生学习的兴趣。一堂课的终结阶段主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度,从作品中去发挥学生的创造性思维,并把它作为学生学习层次的一个重要标准,这样,学生的主体地位才能得到落实,创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径,我把评价职责落实在师生双方。

1.教师评价

在作业评析中,教师针对不同层次学生的作品要有对应的评价,但要有一个共同的原则,就是从积极、肯定的角度来鼓励学生。

例1.在创作画《好朋友》中,一名性格内向的学生画了自己睡觉时的情景,一个毛绒玩具兔睡在她的身旁,她和玩具兔闭着眼睛,嘴角都是微微上翘,露出了甜甜的笑容,透过床边的小窗,月牙和星星淡淡的光辉洒在她和玩具兔盖着的大花被子上,可爱的卡通图案拖鞋整齐地摆在床下,画面静静地,散发着浓浓的睡意。我在作业旁写了这样一句话:“和好朋友的感情太深厚了,你们好得都形影不离了。和好朋友在一起,晚上睡觉一点都不怕!”

例2.这是一幅表现学生活动的作品,主题创意很好,小朋友坐在高高荡起的秋千上,秋千荡起的角度画得也很生动,但画面除此之外,就只画了一丛剪纸似的绿草,主体物和环境表现得过于单一,特别是缺乏背景。我是这样评价的:“我仿佛和你在一起荡秋千,就像一起飞翔的小鸟,可是,我们飞在什么地方呢?是在阳光明媚、鸟语花香的白天?是在姹紫嫣红、百花齐放的花园里?是在深蓝色天鹅绒般的夜幕下,荡起秋千去亲近那眨着眼睛的小星星呢?还是听着小鸟的歌声,荡到蓝天上去摘那棉花般的云朵……你能用你的画笔告诉我吗?那时,这幅画就会和你一起飞起来了。”

2.生生评价

学生自己来观察、思考、总结、评价他人的作业。在评价他人作业时,因知识结构、认知水平、感情和价值取向方面的因人而异,其评述是对别人作品的一种全新诠释,也是一次口头的二度创作,既能提高自己的审美情趣、发展审美能力,又能多元化地评价,也能使作者发现崭新的角度。例如,在低年级中,我采用先示范评述作品,适当地介绍一些评价的角度(方法),再让学生对我已经准备好的有针对性的作品进行评述,一段时间后,大多数学生就基本具备简要欣赏评述美术作业的能力了。这种方式对初期培养评述能力以及有难度的评价比较适宜。将作品联系实际生活——“过家家”游戏,把学生的作品放在一起进行展览,看哪些作品最受欢迎,使学生从中感受到创作或成功的喜悦。

3.成长记录袋

成长记录袋是学生收获的丰收果实。

(1)现场信息数字化采集并回放。以班级为面,学习小组为线,学生个人为点,全方位、多层次地在教学过程中,利用数字化设备(如数码照相机、视频摄像头、微机、电视、实物投影仪等)将学生的表情动作、个人操作过程、小组合作、作品等信息一一采集起来,进行现场直播和回放,帮助学生进行特殊的“自我评价”。

(2)实体档案袋。我每月安排一次“寻找成长脚印”的评价课,在课上,教师鼓励学生利用自己《艺术成长记录袋》中的资料,去观察个人的发展。教师帮助学生把《艺术成长记录袋》收集完整,以此作为一种刺激学习兴趣的媒介。

例如,在《春天的色彩》这一单元,我让孩子们分小组互相浏览记录袋,孩子们要先自评、后互评,最后选其进步最大的一张全班交流,帮助学生弄明白在创作时该解决什么问题,该怎样强调画面重点,凸显美感,通过这样的提问和交谈方式,学生便学会如何观看作品。

综上所述,我认为,在美术教学活动中对学生的评价,不仅仅关注对学生艺术知识与技能掌握程度以及整体艺术能力发展水平的评估,还要强调对学生通过艺术的学习,在文化修养与情感态度、价值观等人文素养上获得发展的价值。教学评价往往与教学活动融合得严丝合缝,既不破坏,也不中断教学进程,所以说,好的评价本身就是一种教学。

孩子是未来!我们要真正地帮助学生,不以成人的眼光和心境面对他们,要理解学生,要与孩子们同欢笑,共忧愁,在不经意中评价,在故事中评价,在玩耍中评价、赏识,陪他们一起解决问题……随时关注、记录学生成长的生活,捕捉每个孩子的亮点,引导他们走向成功,走向快乐。

参考文献:

[1]全日制义务教育美术课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

[2]罗炜.美术心育艺术.湖南人民出版社.