巧借教材搭建写作之梯

林　静　崔宏伟

教材是教师“教”的例子，也是学生“学”的范本。中小学语文教材编选了古今中外大量优秀作家的作品，这些作品不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操，而且可以为学生提供丰富的写作素材。教师在指导写作时，如果能够指导学生回归教材，“借得”文本中一些资源，寻找最佳立意角度，拓展写作思路，仿学优美语句，学生是可以写出有创意有文采的文章来的。

一、借教材语句扮靓作文语言

孔子说：“言之无文，行而不远。”朱自清先生也认为：“作文便是以文字作画。”由此可见，文章的语言应力求有文采。有文采的语言，要么语句严谨，思辨性强；要么含蓄隽永，味笃情浓；要么娓娓而谈，朴实情真。这样的语句在课文中很多，例如，《荷花淀》中有用词生动的句子——“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”；有运用比喻、拟人的语句——“那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”，“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”；《我的空中楼阁》中有化用诗词的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”（化用了王观《卜算子》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”）‘有运用对偶修辞的句子——“花好比人的面庞，树好比人的姿态”等。所以，选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，可在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。

二、借教材素材充实作文论据

议论文要有说服力，论据就必须丰富。课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。例如，《烛之武退秦师》一文中，烛之武劝退秦师的事例可用做“说话要讲究艺术”的论据；烛之武在国家危难之时，不计以往不被郑君重用之前嫌，可作为“不计个人得失，以大局为重”的论据，也可作为“爱国”的代表。《触龙说赵太后》一文中，触龙劝说赵太后的事例，可用做“说话是一门艺术”的论据；赵太后英明地采纳触龙进谏的事例，可用做“理智战胜情感”的论据。《我与地坛》的作者史铁生，在地坛中寻找到生命的意义，可称为“身残志坚”的代表，也可以作为“勇敢地面对生活的磨难”的论据。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。

三、借教材思路培养创新思维

材料作文的立意得当与否直接影响着作文的优劣。作文讲究创新，常常要求做到“言他人之未言，发他人之未发”。课文中作者用新的眼光看待问题的思路，可为学生的写作开启思维，启发他们去创新，即从不同角度去分析问题。例如，钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》一文，就为学生提供了观察和思考社会的“别一只眼”。乌鸦的故事，本意是揭露伪装者终将现出原形，但文中钱先生却用其讽刺了现实中人的伪善。其可以给学生这样的启示：从乌鸦的角度说，乌鸦能用技巧掩饰自己的缺点，确实可以算是具有创新意识的人才，但它的创新却用错了地方；从宙斯选美的角度说，他的选美标准存在很大的问题，因为他只注重外在的美，而忽视了内在美；从众鸟的角度理解，则可以发掘出人性嫉妒的弱点。只要时常借课文思路培养学生的创新思维，就能让学生真正做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在写材料作文时，写出新颖独特的美文。

四、借教材结构完善作文构思

写文章须言之有物，言之有理，但“言之有物，言之有理”需建立在有序的基础上。这里的“序”就是结构。写文章犹如建造房屋，挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如，《荷塘月色》的“圆形结构”，《拿来主义》“先破后立，破中有立”的结构，《劝学》总分的结构，《祝福》倒叙的手法等，学生写作文时就可以借鉴。

当然，写作时对教材文本的运用，不是对教材的照抄照搬，也不是“大话”式的演绎，它是对教材合理的拓展与延伸，对教材创造性的运用。所以，在平时的教学中，只要教师能灵活运用教材，确实把课文教学与写作教学密切结合起来，巧借课文搭建写作之梯，学生的写作水平就会提高。

林静，哈尔滨师范大学附属中学教师，语文教育学硕士；崔宏伟，哈尔滨科学技术职业学院讲师，古代文学硕士。