多媒体课件的教学规范与教学表达

赵　超　汤桂梅　冯紫慧

【摘 要】多媒体教学技术是一个现代而又广阔的范畴，它为教学带来的变化将是革命性的，不管是效能的提高、资源的整合，还是时空的浓缩。然而，在构成多媒体教学的体系中，除了硬件提供的架构和系统软件提供的平台之外，最基础、最核心的要素还是多媒体教学课件。

【关键词】多媒体课件 教学规范 教学表达

一、怎样才算是一个合格的多媒体教学课件

相对于欧美、日、韩、新加坡等国的现行教育模式和教学手段来看，国内的多媒体教学起步较晚，在多媒体技术的应用方面还存在着理解不深、开发不足、表达不透等问题。

怎样才算是一个合格的多媒体教学课件？笔者以为，主要应当从教学规范和教学表达两方面评价。

1.教学规范

将多媒体技术应用于教学过程，是教学表现手段的提升和进步，但是在课件的设计和教案的制作上，必须遵循教育学对教学过程的基本规范要求。

从概念上说，多媒体课件应当由多媒体教案组成。两者概念不同，教案是课件的单体，课件是教案的集合。

每一讲教案，教学目的明确、重点难点醒目突出、前后课衔接连贯有序，从要点复习到新课讲授、从课后总结到课后作业，要展示完整、规范的教学环节，即要遵循教育学对教学过程的基本规范要求。

2.教学表达

多媒体教学手段的先进性表现在它可以把普通教学手段无法表现、难以表现或必借助于繁杂的实物演示方能表现的教学内容轻而易举地“演”出来。所以，多媒体教学课件的表达水平一定要优于传统教学模式。多媒体课件的教学表达应该体现在以下三个方面。

（1）对PPT本身功能的开发

PPT本身功能强大，对PPT各种效果功能加以组合可以设计出适合各类教学的动画效果。充分利用PPT所能实现的效果语言来辅助老师的“讲”。可以使“讲”变得更直观、更简单、更容易被学生接受。

（2）专业软件的引入和使用

目前各类专业软件很多，有一些功能非常强大。如Chem Office2002化学专业软件，其中的3D功能，可以把复杂的有机结构表现的淋漓尽致。通过教学使用发现，Chem Office2002不仅可以完全代替传统的教学模型，而且表现效果更直观、更具有灵活性。

（3）动画辅助软件的应用

通过一些动画软件（如Flash）的简单制作，就可以使复杂、繁赘的语言描述变成简洁、直观的动画表达。特别是用来描述电子排布、反应机理、反应过程中的重排等概念，效果非常突出。开发利用好这些辅助软件，可以使教学表达更提升一个档次。

二、怎样设计、制作、使用多媒体教学课件

多媒体教学的规范性，首先是课件制作计划性的体现。

运用多媒体教学，就必须在课前先把课件做好，这样就极大地限制了教学过程中板书的随意性。正是因为板书的不可随意性，所以要求我们在制作课件的过程中，必须更加认真，更加符合规范性要求。这一限制不是劣势，而是优势。因为它限制的只是我们在普通教学过程中的一些信手乱画，而规范的不仅是板书的格式和布局，而且还包括重点难点的标注和诠释等内容。当然，如果在教学过程中需要临时对某一部分圈圈点点，相应的软件也提供了许多方式可供选择。

另外，采用传统的教学模式，教师对课程的准备，只是在脑海中演示，而有了多媒体课件这个实物，就可以实实在在的对教学的全过程进行预演、彩排和修正。从这个角度来说，运用多媒体教学，更有利于规范整个教学过程。

1.多媒体课件的设计

多媒体课件应当在学期授课计划的基础上，根据不同教学内容的课时分配，以教案为基本单元而进行制作。

在确定了课程授课计划之后，首先要对本课程的课件制作有一个总体设计方案。包括字体、字号、图形、标注、色彩、声音、动作效果等等的选择和应用，一定要注意保持这种设计在整个课程中的完整性和统一性。这样既可以起到强化、加深教学效果的目的，又可以体现“美”的价值。

在具体制作每一个课件之前，对课件的内容也要先有一个设计方案。如果把教材中的整段文字和图表直接“贴”上屏幕，整个课件既没有展示自己的构想，也没有体现运用多媒体的特色，使学生看课件和看教材几乎没有什么区别，那就把一个鲜活的教学工具给用死了。对于每一堂课的几个重点、难点怎样引出、阐述、表达最合适？根据现有的材料和软件怎样组合成课件？每一个课件，根据不同的教学内容和教学要求，都应有一个清晰的思路和答案。还应当注意的是，每一个课件中，不同内容的展示要和它在课程中的重要性相匹配，对于非重点的内容不必过分讲究，只要遵循总体设计原则即可。

2.多媒体课件的制作

现在制作多媒体课件的常用工具是PowerPoint，辅助性的专业软件因课程、因人而异，可以说是不计其数。软件本身具有的强大功能为我们充分发挥各自的想象力和创造力提供了宽阔的舞台。如果把运用多媒体授课看作是教师在这个舞台上的一种展示的话，那么，我们教师既是编导又是演员，而学生既是观众也是评委裁判。

如果说传统的教学方式是把课程“讲、写”出来的话，那么，多媒体教学就是要把课程“讲、演”出来。授课的关键是“讲”，不管是“写”还是“演”都是为“讲”服务的,以“讲”为主的方针永远不能变。

“讲”永远是授课的主体，在制作课件时，必须明确以讲为主的方针。多媒体课件绝不仅仅只是教师的板书提纲，而是演出脚本。要运用多媒体的效果来帮助教师说话，要用多媒体的语言来辅助“讲”，使“讲”变得更直观、更简练、更明确、更生动、更容易被学生理解和接受。既不能死死板板，也不能漫无目的地乱用效果，为响而响、为动而动，过度刺激，喧宾夺主。

课件中的每一个设计，都不能是无缘无故的，都是对“讲”的注释和说明。也就是说，课件中的每一个设计，都应该有相应的台词作基础。

3.多媒体课件的使用

作为一个合格的多媒体课件，由于是事先制作好的，教师对其内容比较熟悉，再加之多媒体具有更强的表现力，所以使用当中要注意授课时间的把握和节奏的调整。

刚开始运用多媒体教学，需要有意识地控制一下播放速度。特别是在展开一个重点难点问题时，要充分考虑到在缺少了教师的板书过程的情况下，屏幕的演示速度怎样和学生思考信息、接受信息以及现场笔录的速度尽量保持同步。

实践发现，即使在注意了上述问题的前提下，多媒体授课也比传统的黑板粉笔模式还能节省大约20%的时间。对此，可以根据不同的课程内容加以利用，如果把这些时间用在“量”上，可以适当增加课时内容；如果把这些时间用在“质”上，可以对重点、难点问题作进一步地讲解和分析；如果把这些时间用在“活”上，也可以对现场教学氛围作一些调整。虽说是具体情况随课程内容而定，但这一切都应当在课件制作计划之内。

总之，一个合格的多媒体教学课件，不仅仅是文字、图表、声音、动画的组合，而且还是集合了教师个人灵感和想象力的教学成果。没有一劳永逸的教学课件，因为只要你有追求，就不会甘心自己的灵感和想象力总是停留在以往的水平上。