谈谈英语课堂学生语言创造力的开发

赵琳琳

【摘 要】当今社会科技发展日新月异，经济发展迅猛，这就给我们的教学提出了新的要求。笔者以为，英语课堂学生语言创造力的开发，必须坚持有利于创造力培养的教学原则和建构创造性课堂教学模式。

【关键词】英语课堂 学生 语言创造力

教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”而长期以来英语教学由于受到应试教育的影响，许多教师还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，“翻译式”、“满堂灌”教学方式仍然存在，课堂教学内容死板、实践量少，学生主动参与的积极性不高，英语的应用能力也得不到相应的提高。笔者以为，英语课堂学生语言创造力的开发必须坚持有利于创造力培养的教学原则和建构创造性课堂教学模式。

一、创造力开发的教学原则

创造力主要是指创造前所未有的新思想新事物的能力。作为职业技术学校教师，这里所说的学生语言创造力开发是：在迎来职业教育新形势的今天，建立符合学生个性发展的课堂教学模式，鼓励创造性，让学生从被动的接受中解放出来，大胆地发挥独立思考能力和创造语言的能力。

1.有效激励原则

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，当教师热情鼓励的时候，学生更有创造性。因此，教师在课堂上要尽可能地适时抓住机会通过自己的表情、语言、等方式激励学生，激发学生的进取精神。课堂上教师应因人而异地提问，引导学生积极思考，敢于回答，教师要多讲一些鼓励性的评语，让不同学生都能体验成功的喜悦。

2.主体参与原则

在英语教学中，传统的教学过程中，教师只注重语言点的讲解，忽略了对学生的学法指导，学生的学习完全是被动接受，而英语基础较差的学生甚至由于听不懂就被迫放弃。这样的课堂教学不但不能给学生主动参与学习的机会，更谈不上创造力的开发。“授之以鱼，不如授之以渔”这句话揭示的是获取知识的方式方法有时候比知识本身更具有重要意义。因此，教师要转变教学中的角色，成为引导者，调动学生主体积极参与学习，教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

3.生动趣味原则

兴趣是学习的动力，是创造力开发的契机。只有对所学内容发生浓厚兴趣，才能使自己的整个认识活动积极调动起来，学习情绪高涨，克服困难的意志加强。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。“教无定法、贵在得法”教师要注意教学的生动性和趣味性，使学生进行自觉、自主、有创造性思维地学习。

4.民主教学原则

教与学是一个双向互利的活动。教学过程既是教师传授知识的过程，也是培养学生形成科学的学习方法的过程，“教的法子必须根据学生学的法子”。英语课堂要开发学生的语言创造力，教师应努力营造民主、和谐的教学氛围。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，因为教学过程不单是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。学生身心愉快，才能自由、敏捷地去探索，创造力才会迸发。

二、建构创造性课堂教学模式

现代教学观应是教师带领、指导学生潜入知识海洋的能力，学生主体主动参与学习知识，掌握应用技能。教师应立足“教师为主导、学生为主体”的原则，变支配学生为配合学生形成自主探究性学习的能力。学生语言创造力的开发与培养主要渠道是课堂教学，因此，建构创造性课堂教学模式才能开发学生创造性思维的能力。

1.多媒体辅助教学模式

英语教学过程是一个积极主动交流信息的过程。计算机多媒体教学是一种现代教育技术手段，它具有形象性、多样性、新颖性等特点，能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥，让学生由厌学变为爱学。

2.协作互动的交往模式

所谓“协作”即彼此之间的不可分割的联系，以及为维持促进这种联系的正面效应而各自应该为对方提供的积极配合；所谓“互动”即相互作用、相互影响，是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生积极主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。英语教学的实质是交际，英语课堂必须激发学生学习积极性，培养语言的思维和应用能力。因此，教学中应从情感激励着手建立协作互动的交往环境，调动他们协作互动的积极性。课堂教学模式从组织结构、内容设计、教材教法上进行彻底改造。如组织结构重视师生垂直交往、生生水平交往，设计以学生的示范为引子的双向或多向教学活动，以创造协作互动的交往模式的良好的支持性氛围。教学内容进行实用性和趣味性设计，设计与日常生活密切相关的、饶有趣味的、形式多样的谈话题材，教师正面引导，及时肯定，分层要求，以增强学生在协作互动的交往自信心和成就感。

协作互动的交往模式打破了英语教学中传统的以教师为中心的课堂教学模式，使师生处于和谐融洽的合作关系。

3.主体主动探究模式

主体主动探究模式强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。教师的主导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。在英语教学中，“探究学习”的本质是学生基于兴趣，在教师指导下，通过努力和亲身体验，主动获得知识或信息，完成交际任务。教师的主导作用主要体现在课堂的组织、引导等方面，最大限度地发挥学生的主体作用。学以致用，巩固学生探究活动，即要求学生要将课后作业内容设计得真实，有信息差，学生根据语境提示和词语提示，引发想象力，激活思维力，诱发创造力。这样不仅有利于发展学生的求同思维，更有利于发展求异思维，发展创见。

在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。

总之，坚持有利于创造力培养的教学原则和建构创造性课堂教学模式进行英语教学，有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作,克服了传统教学以灌输式为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。英语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好得有机结合，不断地探索课堂教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高自身的创造性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。

参考文献：

[1]钱匡武.创造力开发.福建人民出版社,2003.

[2]吕秀蓉.浅谈英语教学模式.科技信息,2008,(18).

[3]徐卿.浅谈英语课堂上的互动.科技信息,2008,(3).

[4]王永巧.新教材教法探索.中小学英语教学与研究,1995,(4).