自学设疑法浅谈

胡风华　吴菁华

教师教的目的是为了不教，为了能让学生主动学习。怎样才能如愿以偿达到不教之境呢?这需要教师交给学生学习的钥匙。学习的钥匙有很多，其中非常重要的一把就是“自学设疑法”。古人云“学源于思，思源于疑”，“学者先要会疑”，“在可疑而不疑者，不曾学，学则需疑”，“疑者，觉悟之机也”，可见“疑”之重要。语文教学中，如能让学生学会抓住文章的中心和内容，自我设疑。自我辨析，那么，我们的语文教学就能充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。不要以为设疑只是教师的事，教师固需精心设疑，学生也需要跟着教师的设疑去探索思考，但仅有此是不够的，要知道，学生才是学习的主动者，而不是被动者。如果一味地只是教师设疑，不仅容易使学生产生依赖性，而且久而久之学生的主动性也将丧失殆尽，其思维能力的发展也将受到束缚，最终学生也会变成被老师牵着线的“风筝”。因此，只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习。才能掌握学习的钥匙，我们的语文教学也就能够达到不教之境。语文教学中，如何教会学生自学设疑呢?

1从题目入手设疑读文

题目，是文章的眼睛，剖析题目，大胆设疑，然后带着问题速读课文。能高效率地了解文章的写作思路和内容，同时，也能有效地拓展学生的思维。例如教《最后一课》，指导学生自学时，可以让学生从题目人手，主动设疑：为什么这堂课成了最后一课?最后一课学的是什么内容?老师和学生会有什么反应?给学生留下了什么印象?表达了作者什么感情?让学生带着这些疑虑去学习课文，不仅学习的效果会事半功倍，而且学生能自觉地处于主动地位，学生就会跳起来摘“桃子”。

2从词句入手设疑品味

文章，就好像佳肴，个中滋味，要通过其中的词语、句子去咀嚼、去品味，才能体会。如教朱自清的《春》，可指导学生在反复吟诵时。自我设疑。如读“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地地斜织着”，一个本体，怎么用三个喻体来比喻?这三个喻体，分别突出了春雨的什么特点?雨不是布，为何用“织”字?再如教《孔乙己》时，学生在读到结尾“大约孔乙己的确死了”这一句时，可引导学生设疑：“大约”跟“的确”是否矛盾?作者为什么这样写?孔乙己最终死了没有?如果教师再加以引导，学生就会更进一步地发散自己的思维，写出《离开酒店之后的孔乙己》这样想像性的续篇。这样一问，学生就会很自觉地去努力探讨，从而悟出精确词句对表达的作用，体会作者蕴含其中的思想感情。经常这样，学生的自学也就不会囫囵吞枣，学生的思考能力和鉴赏能力也就会有很大提高。

3从内容入手设疑明旨

古人云“文以载道”。任何一篇文章，作者都有其写作目的，在自学文章明了内容之后，可以引导学生从内容人手，进一步去探讨文章的中心，如读完《陋室铭》时，可以引导学生这样设疑：作者为何要给自己的陋室写一篇铭文，还以诸葛庐，子云亭类比?表达了作者怎样的情怀和志趣呢?学生学会了寻根究底，就会明晰文中作者所寓含的旨意，从而受到启发，受到教育，写作当中也就能逐渐做到“文道统一”。

4从篇章入手设疑辨“法”

文章怎样写的，为什么这样写，是有一定的法度和目的的。剖析文章的结构及其表现手法，有助于进一步加深对文章的理解，从而学以致用。如教《海燕》时，读完全文后，可以引导学生设疑，作者用赞美海燕来赞美无产阶级革命者，这是一种什么写法?用这一手法来表现文章的中心有什么好处?

再如教胡适的《我的母亲》时，可以引导学生从文章的材料人手设疑探讨：母亲严格要求和深情关爱自己成长的事情很多，作者为何只选用了这四个?每个事例各有什么代表性?如果选用更多的或少用一两个事例可不可以?老师还可以进一步加以引导，联系我们要写的《我的妈妈》或是《我的爸爸》，你会怎样组材?通过这样的设疑剖析，学生就能理解这些写作方法，并逐渐运用到自己的写作中去，从而达到举一反三的目的。

总之，要教会学生设疑，教师必须吃透教材，明确文章的重点、难点，抓准文章设疑的切入点，然后教给学生设疑的方法，引导学生大胆设疑，认真探讨，经常这样让学生寻根问底，让学生从敢疑到善疑。“不教之境”是可以达到的，学生的各种能力和素质也必将在质疑、解疑中得到很快的发展。