物理教学中预设与生成构想

姚　祺

在新课程实施过程中，物理教学注重加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，物理教学应紧紧围绕三维一体的课程目标进行预设，用动态的思想对课堂教学的不确定情境进行自然生成，构建以学生主体性、主动性和创造性发挥的课堂教学模式。

1根据“三维”课程目标进行预设

在同一阶段教学中，三个维度是有机融合的，不存在那个为主那个为辅的问题。下面以万有引力定律这个知识点的教学为例来加以说明。1．1让学生在课前收集一些有关人类对天体运动探索的数据进行交流，在此基础上直接呈现开普勒关于行星运动的三大定律。对于开普勒第三定律，主要引导学生认真阅读“信息窗”中行星绕太阳运动的有关资料归纳总结出第三定律的内容。

1．2关于万有引力定律的教学既可以由教师直接向学生介绍它的内容、公式、各物理量的含义以及定律的适用条件，也可以根据学生情况。利用教材中“拓展一步”栏目的内容，引导学生应用牛顿运动定律和开普勒定律对万有引力定律进行简单的推导。

1．3鉴于万有引力常量的测定在物理学上具有重要的意义，教材对卡文迪许扭秤实验作了比较详细的介绍。卡文迪许扭秤实验不仅测定了引力常量的数值，而且也使万有引力定律得到直接的验证，同时对以后相关教学内容也有帮助。关于卡文迪许扭秤实验的原理和巧妙构思应让，学生在师生互动、生生互动的交流讨论中完成发现和认识过程。如可以讨论：①倒“T”架是长些好还是短些好?②平面镜的作用是什么?标尺与平面镜的距离是远些好还是近些好?③为什么要用石英丝?④你知道做扭秤实验的实验室有多大吗?为什么卡文迪许实验室要那么大?⑤请你概括出卡文迪许扭秤实验应用了哪些巧妙的方法。由此让学生经历一个科学探究中实验设计的过程，体会科学研究方法的重要意义。

1．4海王星和冥王星的发现是运用万有引力定律所取得的重大成果不仅体现了物理学的发展对于人类探索自然的重要作用，而且体现了观察、预测是揭示自然奥秘的重要手段，在进行这部分内容教学时，不是机械地陈述教材内容，而是让学生积极参与讨论，感受到提出问题、猜想假设、观察和理论上的分析是科学探究的重要途径。

1．5“人类对太空的不懈追求”这节教材是对学生进行科学思想、科学精神和科学态度教育的好素材。可围绕我国以及世界航天事业的发展情况展开交流。课堂教学的形式多种多样，可以举行“阿波罗”登月计划和“神舟”飞船报告会，也可以举办“神舟5号”专题演讲。

2在预设中对课堂教学的不确定情境进行自然生成

以三维目标设计的教学流程也不是一成不变的，一种动态的、充满不确定情境的课堂才是最有生命力的课堂。对不确定情境处理不当，往往会出现课堂“一管就死，一放就乱”。这就要求教师把握好“预设”与“生成”的关系，也就是说某一节要有多少生成的内容，多少预设的内容没有刚性的比例。

学生有时提出的问题也往往超出老师的预料，因此，我的教学要根据教学内容来取舍预设与生成，在预设中给学生留足空间，根据生成的需要及时给生成腾出时间与空间。比如，当上到《电容》这一节时有学生就问电容的大小怎么测。课本没有这个内容，但这又是一个学生很关心的问题。教师首先要肯定学生这个问题提得好，然后再给他回答，可以用专门的测量仪器精确测量，也可以用多用表做初步判断。教师不能以书上没有这方面内容而简单回绝学生的问题。

物理概念、物理规律总是前人经过不断的实验和实践中总结出来的，我们今天在课堂上同样的条件下重复前人的实验是否能得到同样的结论，这样的过程总是会出现“意外”，这就为课堂的生成提供很好的课程资源。比如，当我上到力的《平行四边形法则》时，有的同学实验时就是出现了较大的误差，我一方面教他们减少误差的办法，另一方面就利用这个资源让学生探究更好的计算方法，所以他们发现正交分解法能准确计算，很快就掌握了。再比如，上到《电源电动势与内阻的测定》的实验时，学生发现安培表内接与外接都有误差，我就利用这个资源，让学生用内外两种接法都各测几次，算出结果，比较它们的误差大小，并取平均值来提高精度，并让学生进一步思考还有没有改进的方法。