网络课程学习环境应用评价研究

李爱娟

摘要 网络课程已成为决定网络教学质量的一个关键因素。要想形成对网络课程学习环境的全面评价，需充分考虑各种因素。网络课程的学习环境可分解为信息、交互、评价、支持和审美5个要素。相应地，在遵循全面性、客观性和适应性评价原则的基础上，网络课程学习环境的应用评价指标可分解为信息、交互、评价、支持和审美。

关键词 网络课程；学习环境；评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0111-02

On Learning Environment Application Evaluation of Web-based Courses//Li AiJuan

Abstract The web-based course has already been a key factor that determines the quality of network teaching. In order to evaluate the learning environment of web-based courses completely, we must consider all kinds of factors fully. The learning environment of web-based courses can be divided into information, interaction, evaluation, support and aesthetics. Accordingly, based on comprehensiveness, objectivity and adaptability，the learning environment application evaluation index of web-based courses can be decomposed into information, interaction, evaluation, support and aesthetics.

Key words web-based courses；learning environment；evaluation

Authors address Educational-science Colleges, Linyi Normal University, Linyi, Shandong 276005

网络课程是网络教育的重要载体，已成为决定网络教学质量的一个关键因素。精心设计的网络课程学习环境，只有经过试行才能检验其效果，并获得相应的反馈信息。当然，要想形成对网络课程学习环境的全面评价，需充分考虑各种因素。

1 网络课程学习环境的要素分析

开展网络学习，必须要具有相应的物质基础、资源条件和人力保障，因此，网络课程的学习环境划分为物质硬件环境、信息资源环境和人力智能环境等部分。暂不考虑物质硬件环境，依据“以学为主、以人为本”的现代教育思想，网络课程的学习环境可具体分解为5个要素。

1.1 信息信息是学习者的学习对象，包括文本、图片（图形）、图像、视频、动画、声音、案例等多种形式。因此，要想创设一个利于学习者学习的学习情境，便于学习者理解和学习，必须要对信息的组织和呈现进行优化设计。

1.2 交互交互和控制是网络学习过程中互为条件、互相依存、密不可分的两个方面，控制过程在很大程度上就是学习者与学习资源、学习系统和学习环境交互操作的过程[1]。因此，其设计的合理与否将直接影响着网络课程的学习绩效。

1.3 评价学习反馈是指告知学习者其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息，评价则是对这种进展及成绩的价值判断并给予相应的强化，二者通常难以分割。学习评价与反馈的目的，应是为了促进学生的发展，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。

1.4 支持网络课程还应从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持，为学习者提供尽可能便利的学习条件。补充相关的课程和教学资源，便于学习者对知识点的全面掌握。提供相关的学习支持工具，促进学习者更好地进行学习。

1.5 审美网络课程的学习环境应有较强的艺术表现力和感染力，能够最大程度地活跃学习者的形象思维和逻辑思维，让学习者获得审美愉悦的同时接受知识和技能。因此，学习环境中的一切信息交互的总和，需进行有机的排列组合，将理性思维个性化地表现出来，在传达信息的同时，使学习者产生感官上的美感和精神上的享受[2]。

2 网络课程学习环境的应用评价原则

要想真正做到比较全面地评价一门网络课程的学习环境，应该制定一套合理的评价标准，并遵循一定的评价原则。总起来说，常用的网络课程学习环境的应用评价原则有3条。

2.1 全面性根据系统论的观点，对网络课程学习环境进行评价时，要从整体出发，把网络课程学习环境的各要素看成是有机联系的整体，进行不同层次的全方位评价，不能以偏概全、以局部代替整体，同时也要求抓主流、抓本质，分清主次。

2.2 客观性对网络课程学习环境进行评价时，要以严谨的科学态度为前提，以客观事实为依据，运用科学的评价手段和方法，避免评价者的主观臆断和个人情感因素，最终形成对事物客观的、一致的评价。

2.3 适应性随着学习者的需要和技术的发展，网络课程的学习环境应做到与时俱进、时时创新、动态发展。在评价时，不应停留在当前，要侧重考查网络课程学习环境中所体现出来的创新意识、创新思想以及创新实践。

3 网络课程学习环境的应用评价指标

不同类型的网络课程所相应的学习环境有不同的特色，但是所有的网络课程学习环境都具有信息、交互、评价、支持和审美等方面的共性。在网络课程学习环境的应用评价中，应坚持共性与个性的统一，多角度地进行评价。根据对网络课程学习环境要素的分析，遵循相应的评价原则，网络课程学习环境的评价指标可分解如下。

3.1 信息指标

1）信息的组织。信息的组织符合学科内在逻辑体系并清晰反映学科基本结构，整体内容编排合理，科学严谨，便于学习者理解和学习。

2）信息的呈现。信息的呈现符合学生的认知规律和认知心理，学习情境尽可能真实，模拟仿真合情合理、交互性强，利于学习者学习。

3.2 交互指标

1）交互。导航系统直观明确、简便易用，导航策略灵活多样，学习者无需特殊帮助就可轻松地操作并能方便地进入课程和各个模块。链接准确无误，明显易辨，让学习者一目了然，并能知道链接所指向的内容。程序响应及时有效，响应时间可接受。如需等待，应提示需要等待的时间或所打开文件的大小。定位准确，有明确的标记，让学习者清楚所处的位置，并清楚知识点在知识体系中的位置及知识点之间的关系。提供检索功能，通过关键词可以检索到相关内容，并可通过链接直接进入相应内容的学习。师生、生生交互工具齐全、好用，可以充分开展辅导答疑、协作交流，能引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。

2）控制。学习者可根据自己的学习需要对学习环境进行个性化定制，可按照自己的学习方式和认知风格控制学习过程：选择学习内容、决定学习顺序、选择学习方式、控制学习时间和学习步调。教师可以通过多种方式对学习者进行宏观管理控制，也可以根据学习者交互学习的状态对学习进程进行调节控制。

3.3 评价指标

1）评价。提供不同层次的相关练习，包括高层次的远迁移练习和综合性练习，让学习者应用新习得的知识技能。提供关于各单元和整门课程的测验，要求测验具有较高的信度和效度。提供学习过程记录，记录学习者的学习进度和学习情况，用以分析和评价学习过程。提供虚拟教室、公告栏等学生互评工具。

2）反馈。学习者能得到有意义的反馈信息，反馈方式多元化，反馈形式易于接受，有助于学习者改正错误和增进理解，有助于教师了解学生的学习情况。

3.4 支持方面

1）扩展资源。提供与课程内容相关的补充资源，表现形式多样，便于学习者选择。师生可对相关资源进行扩充。提供相关资源的恰当链接，如相关的网络课程、专业学科网站、相关网络图书与杂志、著名研究者或研究机构的主页、相关的政府网站、著名专家的博客等，对学习者有促进和扩展作用[3]。

2）学习帮助。在整个学习过程中，针对具体学习内容、具体情况，学习者能获得相应的学习指导和帮助。

3）学习支持工具。提供尽可能多的相关学习支持工具，如记事本、辞典、计算器、检索工具、下载与上传工具（如FTP等）等。

3.5 审美方面

1）界面艺术。画面简洁、规范、直观，颜色搭配、形体布局、动作设计合理，声音悦耳，感染力强。

2）整体风格。创意新颖、结构规范、组合和谐、节奏适度、风格统一。

4 结语

随着计算机技术和网络技术的发展，网络学习正成为一种有效的辅助学习方式，网络课程作为网络学习的物质载体，对于其学习环境的设计和评价刚刚起步。笔者从理论上对网络课程的学习环境分5个要素进行了整体设计，并参照相关评价标准，初步设计了一套网络课程学习环境的应用评价指标。由于时间和精力有限，再加上已有的相关研究缺乏，研究不够深透，需要在今后的研究工作中继续努力，并在实践中进行检验、论证和完善。

参考文献

[1]邹建梅,刘成新.网络课程的交互设计与控制策略[J].中国电化教育,2003(11)

[2]张新明.试论网络课程的艺术设计[J].中国远程教育,2002(3)

[3]唐清安,韩平,程永敬,等.网络课程的设计与实践[M].北京:人民邮电出版社,2003