对两种技术素养结构要素的讨论

刘　畅　卢慕稚

摘要 对技术素养三维结构和四维结构进行对比分析，并从技术素养内涵的发展、三维结构下具体指标的归类和技术课程标准中规定的目标的角度进行论述，最后得出四维结构更为清晰、全面、合理的结论。

关键词 技术素养；结构；技术态度与情感

中图分类号：N02 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0097-02

随着科学与技术的快速发展，整个社会已经进入高度技术化的时代，每个社会公民在每天的工作、学习和生活中，面对着越来越多、越来越复杂的技术问题。但是许多人并不是专业的技术人员，即使是专业的技术人员，他们也不可能精通所有的技术，因此，使公民能够理解技术，具备技术素养是具有重要意义的。那么，技术素养应包括哪些方面的内容？技术素养的结构如何？这是本文所要讨论的问题。

1 技术素养的三维结构

美国技术素养委员会（Committee on Technological Literacy）、国家工程协会（National Academy of Engineering）和国家研究委员会（National Research Council）所作的报告Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology中提出分析技术素养的3个维度：技术知识、技术能力、技术思考与行为的方式。这3个方面相互联系，相互影响，形成一个综合性、整体性的技术素养结构，被称为技术素养的三维结构。同时该报告明确指出具备技术素养的人应具有以下特征[1]。

知识方面：1）承认技术已经普遍深入到人们每天的生活当中；2）能够理解诸如系统、规范以及协议等基本工程学概念和术语；3）熟悉工程设计过程的本质和局限性；4）了解技术塑造人类历史以及人们塑造技术的方法；5）了解所有的技术都存在风险，有些风险能够被预期，而有些却不能；6）能够意识到技术的开发和应用都存在利弊以及成本和收益平衡问题；7）理解技术是社会的价值和文明程度的反映。

思想和方法方面：1）向自己和他人提出关于技术的好处和风险的适当的问题；2）搜集关于新技术的信息；3）在适当的时候，参与技术发展以及使用的决策。

能力方面：1）掌握一些实践的技术，例如使用电脑进行文字处理，在因特网上冲浪，操作家庭和办公室里各种各样的设备；2）能够弄清并解决生活中或工作上的一些简单的机械或技术性问题；3）能够应用例如概率、比例和预算等基本数学概念，做出关于技术风险及利益的判断。

生活在现代社会中的人们经常会接触或使用到某种技术，掌握基础性的技术知识，具备一定的技术能力，是一个具有技术素养的个体所必须具备的。技术并不只是人们为了达到某种目的而使用的简单工具，技术中也包含很多思想和方法的内容，从技术知识、技术能力、技术思想和方法3个维度来谈论技术素养是比较合理的。但三维结构中缺少个体对待技术的态度与情感方面的内容。因此，在三维结构的基础上，有学者补充技术态度与情感这一维度，提出技术素养的四维结构，丰富了技术素养的内涵。

2 技术素养的四维结构

南京师范大学研究生王秀红在其硕士学位论文中提出技术素养的四维结构，她认为技术素养是关于技术方面的基本素养，从技术作为知识、行为、方法、文化的意义上来说，技术素养也包含与以上4个方面相对应的内容，即技术知识、技术能力、技术思想和方法、技术态度和情感[2]。如图1所示，这四者相互联系，相互影响，形成一个综合性、整体性的素养结构。

技术知识是技术素养结构的基础，它对技术素养结构中其他要素的形成和发展具有促进作用。这里所说的技术知识并不是某一特定专业领域的专业知识，而应该是具有基础性与通用性特征的、个体通过学习能够理解并掌握的、在人们日常生活中能够经常应用到的关于技术的知识。例如，普通公民不能达到建筑工程师的制图水平，但是通过学习，公民可以掌握专业制图的基本知识，能够读懂专业图纸，在购买房屋的时候，可以看懂居住区的规划蓝图以及建筑设计图纸，这能够帮助公民在进行较大金额的消费时，做出理性的判断和选择。

技术能力是人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力，在技术素养结构中也处于基础性地位，但其较技术知识在技术素养结构中的位置稍高一些。技术能力的形成与发展以技术知识为基础，同时离不开技术思想和方法的指导。技术能力是在个体进行具体的技术实践过程中逐渐形成的。这里所说的技术能力与具体专业技术领域中所要求的专业技术能力不是等同的。拥有娴熟的专业技术能力并不意味着拥有完善的技术能力，更不意味着具备完善的技术素养。

技术态度和情感是指人们对技术所持有的主观体验和评价性持久反应倾向。技术态度和情感对技术素养结构中其他要素具有导向作用。积极的技术态度和情感则可以促进和完善个体在技术知识、技术能力、技术思想与方法方面的发展，成为技术素养正面发展的催化剂。消极的技术态度和情感，则会阻碍个体获得正确的技术知识、技术能力、技术思想和方法，成为技术素养发展的羁绊。技术态度和情感并不是游离于技术知识、技术能力、技术思想和方法之外的，它的发展也是在个体进行具体的技术实践活动过程中逐步形成的。

技术思想和方法是个体进行技术活动时所应具备的思维方式，即个体思考、解决技术问题的思维方式与方法。技术思想和方法是技术素养结构中的灵魂部分，占据着技术素养思维层面的制高点。它从宏观理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法[3]。技术思想和方法的形成需要立足于实践。技术思想和方法可以在个体获得技术知识、技术能力的过程中形成并发展，技术思想和方法也能够促使个体技术知识、技术能力进一步的完善。

3 技术素养四维结构更加清晰、全面、合理

3.1 技术情感与态度维度的提出使技术素养具有更加清晰的结构三维结构中的技术知识维度下第一个具体指标是“承认技术已经普遍深入到人们每天的生活当中”。“承认”一词具有“对既成的事实表示认可”这一含义。从事技术工作的专业技术人员，在工作中必然要使用某项技术，也可以说，其所做的工作就是一项专业的技术。大多数从事其他工作的非技术人员，常常为了能够更好、更有效率地完成某项工作或任务而使用到某种技术。例如，计算机几乎成为现代人生活和工作中必备的工具，人们可以利用计算机更便捷地查询信息、制作表格、计算数据、进行文字处理等。不管是传统技术还是现代高新技术，都已经成为人们生活中重要的一部分，这就表示“技术已经普遍深入到人们每天的生活当中”是一个既成的事实，对这一既成事实的认可是人们对待生活和工作中的技术的态度。因此，笔者认为，将“承认技术已经普遍深入到人们每天的生活当中”归类到对待技术的情感态度这一维度下更为合适。

“了解所有的技术都存在风险，有些风险能够被预期，而有些却不能。”笔者认为，这个指标应是对技术两面性的理解。“理解技术是社会的价值和文明程度的反映”应是对技术本质的认识和理解，“赞同技术可以进入贸易，并能够平衡成本和利润”应是对技术的应用的态度。笔者认为，以上这些指标归为技术情感与态度这一维度中更为恰当。

因此，通过分析三维结构中的具体指标，将其重新归类，会发现随着技术素养内涵的不断丰富与发展，有必要将技术态度与情感单独列出，使其成为一个独立的维度。

3.2 技术课程标准中明确要求要培养学生对待技术正确的情感、态度与价值观2003年普通高中进行新一轮的课程改革，由“信息技术”和“通用技术”2部分组成的技术课程成为基础教育阶段8大学习领域之一。《普通高中通用技术课程标准》（以下简称《课程标准》）明确提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面来阐述通用技术的课程目标，这就说明情感态度与价值观应是技术素养结构中的一个相对独立的部分。《课程标准》中规定了在情感、态度、价值观目标上的具体内容[4]：形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，领略技术世界的奥秘与神奇，关注技术的新发展，具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识；熟悉从事技术活动必须具备的品质，能够安全而又负责任地参加技术活动，具有良好的合作和交流的态度，养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等良好品质；体验技术问题解决过程的艰辛与曲折，具有克服困难的勇气和决心，培养不怕困难、不屈不挠的意志，感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦；认识技术的创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度，培养富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质；理解技术的文化特性和艺术特性，具有认识技术问题的国际视野和全球意识，以及一定的对技术文化的理解和选择能力；理解科学、技术与社会的相互关系，增强劳动观念，具有敬业意识与创业意识，形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识，以及主动参与当地经济建设的意识。《课程标准》中对情感、态度、价值观目标的内容作了如此详尽的描述，可见，培养学生形成在技术方面正确的情感、态度、价值观这一目标在技术教育领域中是占有重要地位的。也就是说，在技术素养的结构中，技术情感与态度的重要性是不容忽视的。

4 结论

综上所述，通过分析技术素养三维结构中的具体指标并将其重新归类（表1），以及我国通用技术课程标准中要求的课程目标，在三维结构的基础上，将技术情感与态度单独列出使其成为一个独立的维度，进而构建技术素养四维结构，对于丰富技术素养的内涵，明确技术素养结构中的具体指标，以及对下一代的技术教育都是具有重要意义的。随着时代的发展，技术素养的内涵与结构也会逐步丰富、完善。

参考文献

[1]美国技术素养委员会.Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology[R/OL].www. nae.edu/techlit

[2]王秀红.普通高中学生技术素养现状调查及教育对策研究[D].南京师范大学,2005

[3]普通高中技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004:248

[4]中华人民教育部.普通高中技术课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003