调动感官写细节

陈　芳

教学背景

新课标中对写作教学的要求有“多角度地观察生活，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“写记叙文，做到内容具体”。

但不少学生的作文存在叙述语多、没有细致的描写、没有语言的亮点等问题。究其原因是：

1、缺乏对生活的观察，对生活的敏感度不高。2、不知道怎样用生动的语言表达自己的感受。

教学目标

根据课标要求，针对学生习作中存在的问题，本节课的教学目标定为：

1、让学生充分认识到细节描写在写作中的重要性。

2、掌握调动感官写细节的常用方法。

教学重难点

学习并运用调动感官写细节的常用方法。

教法：

点拨法——用学生习作和课文范例，明确细节描写的内涵及方法。

学法：

1、竞赛法——以“擂台赛”的方式激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。

2、小组合作法——学生分小组参与答题，充分发挥小组成员的集体智慧，共同完成对病文的修改，提高写作水平。

课时安排 一节课

教学过程

整节课的学习以“擂台赛”的形式展开，全班学生分为两个阵营，比赛环节如下：

题目一：请判断下列句子哪一句是平铺直叙的语句，哪一句是描写细节的语句。

我从学生习作中分别挑选了一段“叙述”性的文字和一段“描写”性的文字，让学生们判断并比较“叙述”和“描写”这两种表达方式的差别。

习作一：他的嗓门不是一般的大。上早读课时，他总是拼命的拉着嗓子喊，生怕别人听不见似的。尽管有些五音不全，但他还是照读不误，震耳欲聋的“超声波”在教室里回荡，那叫一个山崩地裂啊！（描写）

习作二：第二天，我去学校参加毕业考试。妈妈在校门外等我。考试完后，我和妈妈一起回了家。（叙述）

注：从以上两篇习作，我们可以看出叙述是直叙其事，是说“什么是什么”的一种表达方式；描写是细致描摹，是说“什么怎么样”的一种表达方式。

题目二：从例文中，你能说说什么是“细节描写”吗？

在这一环节中，我从学生的习作中又选出了两段分别描写人和物的段落，让学生们从自己的习作中总结到底什么是细节描写。

习作一：她的爱好是绘画和看书，她是一个动漫迷，每次画动漫人物时，就只画一只眼睛，我说：“你每次只画一只眼睛，偶尔画画还可以，但每次都这样，那个动漫人物又不是‘独眼龙，有点像《加勒比海盗》里面的人物呢。”

习作二：那无边的绿叶上，闪烁着无数颗晶莹的露珠。一、二、三、四……啊！像夜空璀璨的繁星，像水面上跳动的波光，又像千万双闪烁的眼睛。

注：从这两篇习作中，我们总结出细节描写是对人、事、物的某一局部或某一细微事实（如：一些细小的动作、眼神、表情等）的具体描绘。

题目三：人们的感官有哪几种？（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）

说明：我们在生活中要充分调动自己的各种感官去感受，才能捕捉到生活中的细节。写作时，才会有米下锅。

题目四：按原文填空，并说说这些课文中的句子是怎样调动感官写细节的。

在第四环节中，我将课文设置成填空题的形式，引起学生对原文遣词造句的关注。学习在调动感官的基础上，运用丰富的词汇，借助多种修辞手法将我们感受到的细节写得更加生动形象。

选文一：不必说（碧绿）的菜畦，（光滑）的石井栏，（高大）的皂荚树，（紫红）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里（长吟），（肥胖）的黄蜂（伏）在菜花上，（轻捷）的叫天子忽然从草间（直窜）向云霄里去了。

注：这段当中，作者充分调动了视觉、听觉，准确运用形容词和动词，描写时抓住事物在颜色、形状、味道、声音等方面的特征。

选文二：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，（像小珊瑚珠攒成的小球），（又酸又甜），色味都(比桑葚要好得远)。

注：这段作者调动了视觉、味觉，运用了比喻、对比的修辞，准确运用了形容词，将覆盆子的形状和味道都写了出来。

选文三：“吹面不寒杨柳风”，不错的，（像母亲的手抚摸着你）。风里带来些（新翻的泥土的气息），混着（青草味儿），还有（各种花的香），都在微微湿润的空气里（酝酿）。鸟儿将巢安在（繁花嫩叶）当中，高兴起来了，（呼朋引伴）地卖弄（清脆）的喉咙，唱出（宛转）的曲子，跟清风流水应和着。

注：这一段作者调动了触觉、嗅觉、听觉，运用比喻、拟人的修辞，准确运用形容词、动词，写出了春风的柔和、气息和风中夹杂的声音，写出了一个生机盎然、充满活力的春天。

题目五：下面这篇文章太平淡了，请用“调动感官写细节”的方式，把它变得“秀色可餐”。

题目换为“精彩的一天”

在这一环节中，我从学生的随笔中选取了一篇叙述语多、写得相当平淡的一篇文章，让两个阵营的学生，再分别分成三个小组，运用我们这节课所学的调动感官写细节的方法，对这篇文章进行当堂修改。

附学生习作：

我的一天

我的一天过得比较急促，一切转眼间就过去了。

早上去到学校便开始收作业，我边整理边聊天。上午的课很快，好像完全不给人休息。短短的课间成了我们唯一的活动时间，短得让人觉得手表出了问题。

中午回家休息。下午又开始认真学习了。下午的课容易犯困，上完第一二节课就会又精力充沛。

回到家后就开始写作业，我尽量集中精神写。然后复习一下今天所学的内容，简单看一下书本，就带着疲倦进入梦中。

我的一天就这么在我不经意间，没感觉似的溜过去了。

以下是原文第二、三段与两个阵营的学生改后作品的对比。

原文一：早上去到学校便开始收作业，我边整理边聊天。上午的课很快，好像完全不给人休息。短短的课间成了我们唯一的活动时间，短得让人觉得手表出了问题。

改文一：“叮铃——”闹钟发出刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的说话声，打断了我均匀欢畅的鼾声。张开沉重的眼睑，在连打了几个哈欠之后，我赶紧穿上衣服下地，飞快地拿起书包，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门后的篮球。

改文二：早上，推着单车，打算跟新一天的阳光和空气问早时，一只小狗出现在我眼前。翻卷的金棕色毛，像电了发一般，两只大大的眼睛，水汪汪的，可爱极了，就像泰迪熊。我忍不住放下单车，走向小狗，它竟走近我，小舌头还在我手心翻动，好痒！啊！要迟到了，我又飞身上车，像哈利波特骑着飞扫一般，一溜烟奔向学校。

注：两篇改文分别调动听觉、视觉、触觉的感官，抓住生活中的细节来写，具有很强的生活气息。

原文二：中午回家休息。下午又开始认真学习了。下午的课容易犯困，上完第一二节课就会又精力充沛。

改文一：下午第三节课是自习课。有的同学孜孜不倦的写着作业，甚至还挥汗如雨。然而对我们这些酷爱自由的人来说，“自习课”无异于“自由课”。我的同桌在睡觉，后面有人在唠叨。只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地端起书本。

改文二：中午回家，快速的吃完可口的饭菜，往床上一倒，瞌睡虫就拉着我和周公碰面去了。

下午第一节课是音乐课。人见人爱、花见花开的小美女——音乐老师，性格活泼，跟我们打成一片，像个大孩子似的。这节课是学京剧——“唱脸谱”，高成咿咿呀呀的一通乱叫，唱得比唐老鸭还难听，可怜我们这些人的耳朵饱受摧残，真希望变成贝多芬呀！

注：两篇改文分别调动视觉、听觉的感官，着重写了自习课和音乐课上的表现，显得活泼生动。

作业布置：以“一顿丰盛的晚餐”为题，调动多种感官，自己写一个习作片段。

附：学生优秀习作

一顿丰盛的晚餐

晚餐，一天中最美好的时刻！没进家门，楼梯上就弥漫着菜香。“是甜酸排骨？还是客家酿豆腐呢？”一道道美味佳肴在我的脑海里盘旋，引得我“口水直下三千尺”。

进了家门，我就大叫“我回来了！”书包也不放，就直奔厨房。“妈妈，今天吃什么？好香呀！”妈妈边笑边说：“真是小馋猫。”我眼前一亮，呀！盘子里那油亮亮的小白菜在向我招手，还朝我挤眉弄眼的，好像在说：“吃吧，来吃我呀。”我一个箭步冲上去，抓起一颗小白菜就往嘴里送。好甘甜呀，清脆的小白菜在舌尖快活地跳动。

红色的排骨和黄色的菠萝，还真是绝配呀！那大闸蟹没下锅前还是一个个英勇的战士，现在都成了一个个羞答答的小姑娘，可爱极了！淡淡的肉味和甜甜的鲜味，让我刚擦干的口水不禁又“一泻千里”……

看到这样丰盛的晚餐，心动不如行动。今天不把它们吃个尸骨无存，我就不姓谢。我像一头饿狼，张开血盆大口，风卷残云般狂吃！

妈妈在一旁喊：“给你弟弟和我，还有你老爸剩点儿呀！”

注：这篇习作中，小作者充分调动嗅觉、视觉、味觉等感官，灵活运用夸张、拟人、比喻等修辞手法，写出了一顿丰盛的晚餐带给自己的超级享受。

板书设计：以“细节”为核心，以“视听嗅味触”为外延的一个心形的板书设计，巧妙的给学生指出：做生活的有心人，调动各种感官感受生活，文章就会充满着细节之美！

教学反思：

本节课从学生习作中发现“叙述多，描写少”的问题，并找到问题产生的原因，进行了有针对性的指导。从学生的两组习作对比“叙述”和“描写”的差异。又从学生的优秀习作中，指出“什么是细节描写”。再从课文的范例中总结“调动感官写细节的常用方法”。最后修改学生的一篇病文，让学生们运用当堂所学的知识，并收到了良好的指导效果。

同时，采用“擂台赛”的方式，极大的调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情！

以本节课为龙头，本学期还要开展“细节描写”方法的系列指导，恳请同行们不吝赐教。

陈芳，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老猛