课堂教学中的小技巧

王建超　等

编者按：

课堂教学是落实新课改的主阵地，如何充分发挥课堂教学的作用成了每位教师思考的内容。本组稿件中提供了一些课堂教学中的小技巧，希望能够给一线教师一些启发。

对课堂新生资源的处理和思考

■ 浙江省余姚市梨洲中学 王建超

课堂教学随时都会产生教师无法预设的情形，这些都是教学中生成的新的教学资源。课堂教学应该是开放的教学。人是有差异的，师生的一个闪念、一个举动，都可能增加教学中的非预期因素，这些即兴创造的随机事件也会不同程度地影响我们的教学过程。这就要求教师具有一定的教育智慧，要会用敏锐的目光去发现各种新的生成资源，并合理利用有价值的生成资源，正确对待新的生成资源，让教学活动真正落到实处。

比如，在讲大气压时，通过鸡蛋掉入瓶中的实验，证明了大气压的存在。实验结束后，老师刚把实验器材放到旁边，就有学生突然提出怎么取出鸡蛋的问题。很多同学对这个问题充满了好奇，甚至有的在暗中窃喜，看老师怎么办。老师及时让同学们讨论，并加以指导，引导学生思考：鸡蛋是如何进瓶内的呢？然后提出问题：你有什么办法能使两边的气压改变呢？同学们各抒己见，气氛热烈。讨论后，学生对气压有了更深的理解。

课堂是动态的，有着不可预测性，课堂的一些意外往往能反映教师备课的深度和广度，也能反映出教师课堂教学的智慧。对突发事件不能只是判断对错，而不加以引导，更不能不给予机会。否则就会把一个新的生成资源扼杀在摇篮之中，更谈不上去开发和利用了。

如何用敏锐的目光去发现新的生成资源是对教师的一个考验。有的老师惧怕错误，当课堂中出现错误时，只是以对错判断，而如果不能及时发现可能蕴含的新的生成资源，就会错失良机，也会对课堂造成不和谐的因素。当然，对课堂中新的生成资源若只停留在发现层面上是远远不够的。如果在发现的基础上合理地开发利用，往往会取得意想不到的效果。

比如，在讲惯性时，老师让同学们说一说生活中的相关现象，有一位学生说，坐在前排的司机和乘客要系上安全带，这样可以防止刹车时由于惯性人往“后”倾而发生事故。全班同学哄堂大笑，老师微笑着说：“这位同学说错了一个字，其实大家都知道刹车时由于惯性人往前倾，是不是？”老师把学生的“回答错了一个问题”巧妙地转化为“说错了一个字”，并及时进行纠正，这样既保护了学生的自尊心和积极性，又更正了错误，真是一举两得。这位学生一定会感谢老师巧妙地为他避免了一场尴尬，相信他在今后的学习中定会变得认真，不再犯类似错误。

课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成，课堂中那些极富生成价值的因素都会成为无比可贵的教学资源。我们必须用心倾听、及时捕捉、充分肯定，让新的生成资源成为教学的亮点。

让舞蹈走进音乐课堂

■ 郑州市第六十三中学 梁 瑞

在中学音乐教学中，我们经常碰到需要借助舞蹈的情况。一些声乐课和欣赏课如果能够把知识扩展到舞蹈领域，会有意想不到的效果。

一、《青春舞曲》给我的启示

我在给七年级学生上《青春舞曲》这一课时，无论介绍新疆的服饰、民俗文化，还是学唱歌曲，同学们都非常积极主动。我即兴为学生跳了一段新疆舞，学生的热情一下子高涨起来。他们唱着这首歌，我在讲台上翩翩起舞，课堂气氛非常热烈。于是我就开始尝试着教一些新疆舞的基本动作，如“脱帽”“动脖子”等。学生学习的热情很高，学得也很快，全班同学一起唱着这首歌，做着简单易学又优美大方的舞蹈动作。整节课在载歌载舞中结束，效果很好。

二、音乐艺术的链接

舞蹈艺术是音乐艺术的姊妹，无论是在表现音乐的情绪方面，还是在诠释音乐情节和内容方面，舞蹈与音乐艺术都是丝丝入扣、水乳交融的。例如八年级音乐课《雪域高原》这一单元，从原汁原味的《阿妈勒俄》《正月十五那一天》到具有藏族风格的创作型歌曲《走进西藏》《阿姐鼓》，都是西藏风土人情、文化、服饰的一个展示。在学习《走进西藏》这首歌曲时，我先让学生熟悉音乐风格，培养学生的节奏辨别能力，然后，我鼓励学生自己创编舞蹈动作来诠释。学生的表演精彩纷呈。我惊讶于他们丰富的联想和个性化的见解。有的学生说西藏的天很蓝，地域很宽广，所以他设计的舞蹈是很大方的“三步一点”，就像走路的节奏。还有的学生说他很佩服孔繁森，他设计的动作有一种虔诚和景仰在里面。我趁着大家讨论热烈的时候启发学生：为什么每一个民族，每一个地区的舞蹈都具有鲜明的风格和独特的特点？学生们积极探讨，并找出答案。通过这节课的学习，学生明白了民族舞蹈的风格和这个民族的风土人情、人文地理有着密不可分的关系。这样一节课下来，学生不仅达到了了解西藏、学唱歌曲的目的，而且由于音乐和舞蹈的结合，有效地培养了他们的创造能力。

中学音乐教师不是舞蹈演员，所以不必从专业角度来要求自己。我们只要掌握几个代表性民族舞蹈的基本风格、基本舞步、舞姿造型、动作基本韵律的特点等，并且把它们与音乐教学相结合，就可以了。另外，郑州市中学音乐教师每周都要参加市里的教研活动，可以利用这个机会互相学习和交流这方面的经验，在张弛有度中组织教学，发挥音乐教师的集体智慧，共同进步。

把握学生心理 巧设课堂提问

■ 长葛市金英学校 岳彩花

课堂提问在教学过程中是很重要的一个环节，在小学语文教学中，好的提问既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能揭示教材的内在联系，促进知识的衔接，还能够活跃课堂气氛，集中学生注意力，达到良好的教学效果。

课堂提问一般包括教师设问、学生思考回答、教师总结评价等过程。但在此过程中，不同的学生会有不同的反应，老师必须根据这种情况，因材施教，克服学生的各种心理障碍，培养良好的心理素质，促进学生对知识的理解和吸收。

下面我针对学生在课堂提问中的不同心理反应从几个角度进行分析和讨论。

一、紧张焦虑

当老师在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现很紧张，面红耳赤，埋下头，躲避老师的视线。分析其原因，有以下情况：一是学生性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担心说错了引起同学的讥笑；二是可能成绩比较差，把握不住问题的思考方向，不能正确领会问题的主旨。针对以上不同情况，老师要做出相应的调整。对第一类同学，就应适当降低问题的难度，用鼓励的语气对他提问，回答结束时，要用激励性的语言，增强其自信心。对于第二类同学，在提问时就提一些基础性的相对简单的问题，答对后一定在总结时进行表扬，增强其自信心，激发他的学习欲望。

二、争强好胜

好胜心理强的学生，回答问题积极性高，但由于争强好胜，急于表现自己，往往思考不周密就举手求答，导致答案欠妥当，甚至不着边际。针对这些同学，在教学中最好设计一些思考性较强的问题，让其边思考边回答。当学生回答不完整、欠妥当或思路不畅时，教师不能置之不理，更不能指责和挖苦，应恰当指出他的错误，为他敲敲警钟，教给他正确的思考方法。对此类学生不宜过多表扬，否则他会沾沾自喜，骄傲自满。

三、逆反心理

有的学生由于某种原因，如对老师某种教育方法不理解，或受到老师、同学的嘲笑，从而产生了逆反心理，进而有了破罐子破摔的思想。我们认为，这类学生的症结主要是缺乏自尊、自信和学习兴趣。由于他们的学习动机和兴趣总是与情感相联系的，所以我们在教学过程中，既要加强启发诱导，又要加强对他们学习兴趣的培养，还要给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手，提问时则提一些简单而有趣的问题，当他们回答正确时一定要加以鼓励和肯定，让他体验成功的喜悦，帮助其消除逆反心理，提高学习兴趣。

课堂教学中，老师要紧密结合教学内容和学生的实际，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，调动起每一个学生的积极性，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，发展智力，培养能力。总之，在课堂教学上要善于洞察学生的心理变化，采取恰当、有效的方法，培养良好的心理素质，这样才能提高学生的学习成绩。

正确把握政治课文中的“小段落”

■ 洛阳市第二十六中学 韩世军

新编初中思想政治教材的一个突出特点就是增加了许多如“想一想”“做一做”“议一议”等小段落。这些“小段落”虽然不是正文，但却和正文彼此呼应，相得益彰。若处理运用得当，则能收到异曲同工、事半功倍的教学效果。如何才能做好这一点呢？在教学实践中，笔者感到应把握以下几个方面：

首先作为任课教师，必须先研究和琢磨每课的“小段落”，做到心中有数，找出与正文有关的联系点、相扣点、延伸点，以便在课堂上有意识地埋下伏笔，为学生完成“小段落”打下基础。课文中的小段落往往可以把知识贯穿起来，对扩展学生知识面和教师完成课堂教学具有较好的辅助作用。因此，作为任课教师我们要充分认识小段落的重要性，充分运用好小段落，能为我们的课堂教学起到画龙点睛的作用。如在上《同学·朋友》一课时，我从课文中的“小段落”——周华健的歌曲《朋友》入手，播放了这首歌曲。一开始，教室里安静极了，一会儿有的同学开始小声地跟着唱，后来是全班同学一起唱。歌曲欣赏完之后，我不失时机地提问：“你想了解你的朋友吗？”“你了解自己的人际关系吗？”这样视听结合一下子集中了学生的注意力，而且极大地提高了学生的学习兴趣，从而饶有兴趣地进入了本课的学习。

其次是要培养学生独立完成“小段落”的能力。设计“小段落”的目的，从一定意义上讲，就是培养学生动脑思维、依理推断、据理求解、实践操作等综合分析解决问题的能力。因此，只有亲自让学生“想一想”“说一说”“议一议”，才能真正加深印象、巩固知识、深化理解、活学活用。例如，在“我国环境保护的基本原则”知识点中设置“做一做”，调查校园内外的白色污染情况，并提出治理环境的合理化建议。让学生围绕这些问题展开调查研究，摸清校园内外白色污染的起因与现状，然后根据所学知识提出有效的治理措施。这样，让学生接触社会，开展实践。

再次是要使学生从“小段落”的具体练习中，寻找有效的学习方法和技巧。“小段落”在编排上，本身就蕴藏着很多可使学生受到启发，促使学生形成一定的逻辑思维能力的训练。通过“想一想”“做一做”“议一议”，往往可使某一课的定义、概念、观点串成一篇紧密联系、环环相扣的小文章，达到融会贯通、强化记忆的目的。

从教学实践中不难看出，“小段落”对学生学习思想政治大有帮助，对提高教学效率大有裨益。因此，必须充分重视、妥善处理、灵活使用，使其充分体现教材的特色价值，从而发挥其作用。

谈如何培养学生的提问能力

■ 长葛市金英学校 郭宝池

新课标指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识和提问能力，对挖掘学生的创新和探究的潜力具有重要的现实意义。那么，如何培养小学生提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

一、帮助消除心理障碍，使其敢于提问

小学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和问题，数学也不例外。可是学生为什么提不出问题呢？由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学进度而挨批评，二怕提出的问题过于简单而成为同学们的笑料，三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕心理”，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问时由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。比如课前让学生预习教学内容，认真发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。

二、教给学生提问方法，使其善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色。恰到好处的提问，能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。

1．观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察，学生能从数学学习中发现问题。2．联想提问。小学生善于想象与联想，却不会运用、发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情境，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。3．猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际以及认知发展的规律，有针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。4．归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

语文活动课上要凸显出“活”

■ 新密市教体局教研室 李晓红

语文教研实践告诉我们：一堂好的语文活动课应该是非常鲜活的，即气氛活、方法活、思维活，学生动口、动脑又动手。在这样丰富有趣的语文活动中，学生既提高了素质，锻炼了能力，又激发了学习兴趣，培养了个性。

一、语文活动课设计要“活”

要把语文活动课上“活”，首先要着重于外显活动，了解其特征。语文活动课的特征有以下几点：一是动作性，讲究操作，以外显活动为主，活动尽管需要思考来支撑，但绝不能以内隐活动为主。二是以学生为主体，让学生唱主角，主动投入，自我活动。活动的内容或由教师设计，或由学生自行设计，但最好由学生自己组织，全员参加活动。三是实践性，包括学生通过实际运用来掌握语文，以及语文活动课要起到沟通生活的渠道作用两层意思。四是个别性，这一点是强调语文活动课要体现因材施教的原则，要有利于学生个性特长的发展。语文活动课设计实施过程中能充分体现这几个特点，才能真正发挥活动课的功能。

二、活动情境创设要“活”

要想使活动课上得“活”，活动情境创设一定要“活”。这里很重要的一个方面就是活动课内容要“活”，要贴近学生，要贴近生活，能使学生产生兴趣。活动课的内容要“活”，就不能如讲读课那样什么都灌输给学生，生怕有所遗漏，而应挖掘出教材中的活动性内容，按照需要，决定取舍，创造性地重新组合，使活动情境的创设既不脱离教材，又不与教材雷同，特别是要找准教材中的活动点，由此切入，把这类课文串联起来，形成一条活动链，以这条链带动几课或者一个单元。例如有位教师在教学初中语文第五册小说单元时，创设为一个名为“大家来做演员”的活动课，这个单元的课文有《孔乙己》《变色龙》《鲁提辖拳打镇关西》《孤独之旅》《白色鸟》，教师介绍了一些有关人物形象的塑造、语言的表达以及形体的配合等知识后，把全班分成若干个小组，小组成员分别饰演剧中角色，或者发挥想象，把几个人物放在同一个舞台上，然后小组竞赛，最后评出“最佳导演奖”“最佳主角奖”“最佳配角奖”“最佳创意奖”等。课堂气氛活泼热烈，学生塑造的人物形象更是栩栩如生。创造性活动课有利于提高学生的语文素质，容易使课堂活起来，应大力推广。

三、教学的形式要“活”

这里的教学形式主要指活动课的组织方式、教学手段、活动方法等。如果活动课在实施时组织方式单一，学生就会感到死板、沉闷。因此，教学中要根据创设的活动情境，选择有利于调动学生活动积极性的方式、方法，生动活泼地实现教学目的。如活动方式，可采取全班、分组、个人等方式；活动手段，可用多种媒体或设备；活动方法，可采取读书、讨论、讲演、练习、设计、表演等多种方法，也可优化组合。教学形式灵活的目的在于调动学生活动的积极性，提高活动兴趣，更好地完成活动内容，实现活动目标。

（本栏责编 涵 冰）