国外教师同伴互助、伙伴指导研究综述

吴秉健

编者按:教育公平是构建和谐社会的重要内容和手段。如何通过教育的均衡发展促进教育公平，是每个教育工作者应着重思考的问题。教育的均衡发展首先要面对的是区域教育发展的不平衡，城乡教育发展水平客观存在较大差异。优质学校和薄弱学校之间办学水平的差异归根结底是师资的显著差异，导致了教育发展的不平衡。因此，城乡学校发展共同体，优秀教师到薄弱学校支教，鼓励年轻教师与学科带头人、骨干教师结成成长伙伴，采取自我研修、同伴互助、专家引领等方式，在学科教学业务、课题研究等方面开展双向互动学习与指导等，已悄然成为国内教研活动在网络环境下备受关注的热点。本期，我刊推出国外研究综述，希望对国内从事此领域研究的老师们有所启发。

在美国，教师同伴互助和同伴指导这两种教师专业发展活动已有20余年的历史。2004年，美国墨西哥州立大学约翰·密尔（Jon'a Meyer）和塔拉·格雷（Tara Gray）在他们合著的《教学中的改革》一文中，提出教师同伴互助、伙伴指导活动是一项教学中的改革。这种方式可以使教师根据自己的意愿，在开放的环境中提高自己的教学研究水平。教师同伴互助、伙伴指导的首要目标，是给教师提供积极的反馈意见，不是平时大部分教师从学生那里听到的消极和负面的评论，而更看重的是教师个人的发展和变化。

教师同伴互助、伙伴指导可以为感兴趣的教师开辟探讨教学的论坛。教师采用伙伴指导的方式，可以满足他们制定教学策略的需要、评论彼此教材教法的需要、回顾考试透明度的需要，还能促进教师采取务实的态度，深入课堂了解教学目标。教师可以在一种互惠的关系上充当顾问，从而有效帮助他们实现目标。在此过程中，令人鼓舞的发现是，课堂上出现的许多行为问题不是独一无二的。因此，伙伴教师呼吁“教学中要增强动机，更新兴趣”。

那些忽视教学行政管理评价和未能对学生评价结果加以重视的教师，通常都会变得声名狼藉，但同伴互助、伙伴指导的教师就不会发生这样的事情。有一项评价研究发现：不足25%的教师会基于学生评价而产生变化；不足10%的教师会对同伴和教育行政管理方面的评论做出反应。另外，还有研究报告显示，超过80%的同伴互助、伙伴指导教师会在他们的教学中产生变化，学生也能得到积极的影响（见图1）。某一所大学的研究发现,教师在参与为期一个学期的伙伴互助、同伴指导教学项目中，在激发学生参与课堂的积极性、取得学业成就、倾听和提问、组织和呈现以及评价学生等方面均有较大提高。

很少有学者对同伴互助、伙伴指导的有效性进行辩论，因为他们知道，它的成功之处就在于互惠。更多的人知道，同伴互助、伙伴指导成功的结果是提高彼此的教学，而不是评价彼此的等级水平。教师通过彼此互相听课，积极理解课堂上所观察到的现象比评价课上得成功与否更为重要。教师同伴互助、伙伴指导是通过所观察到的重要信息进行分享并唤醒对方的问题意识。建议伙伴教师指导和非伙伴教师进行交流和讨论，这对评价教师同伴互助、伙伴指导的有效性提供了很好的机会，也为提高教学质量提供了良好的策略。

● 师生同伴指导

美国教育部教育技术办公室主任提姆·梅格纳指出，有76%的美国学生愿意学习更多有关世界的各种知识；有28%的美国学生通过国外的新闻来了解有关时事；有70%的美国学生会报道他们参与社区服务或从事的志愿者工作。对有关美国学生使用技术状况的统计分析显示：电子邮件、即时通讯工具是首选，据报道74%（全美国比例为65%）的美国纽约中学生每天都使用电子邮件和即时通讯工具。如今，中学生的在线模式是使用即时信息工具传送即时信息，有50%的中学生会发送有趣的超级链接或有趣的故事；有45%的学生用过即时通讯工具发送照片和文档；有31%的学生使用即时通讯工具发送过音乐或视频文件。提姆·梅格纳认为，建立网络化学习共同体的基础是：为了教师的专业发展和进步，教师要彼此联系建立在线共同体；师生伙伴关系驱动；提高教师质量、满足一定数量以及多样性的内容；提供具备挑战性的学科课程和综合课程；网络化学习环境互联且具有高速联通性；教师和学生都能在学习过程中进行指导。

● 教师同伴指导的类型

北美在线教育委员会（NACOL）2008年10月的杂志刊登了在线教师支持项目：教师指导模式。教师同伴指导的类型有。

（1）基于任务的指导：聚焦教师个人的短期需要，以便提高教师的技能，习得新知识去履行一个新的角色。

（2）基于经验的指导：面临新教学岗位，与有经验的教师结伴交流学习。

（3）随机即时的指导：与没有期望得到帮助的教师结伴，并提供指导。

（4）一对一的指导：单个导师指导单个新手老师。

（5）团队的指导：加入指导教师团队与被指导教师小组交流。

（6）正规的指导：通过已设定的时间、要取得的成效、进步的基准和通讯的方式等实现清晰的指导目标、过程和结果。

该杂志以通讯报道的方式通报了美国密西西比州公立虚拟学校参与同伴指导活动教师的感言（Karly Wortmann 2008.10）。

特里（Terry）：我们教师希望在教学上取的成功，所以都找到了自己的指导老师。通过给同伴提供帮助，从他们身上体会到了一种友情。与其说是指导不如说是分享。我今年采用这种学习方式，尽可能地从彼此身上学到更多东西，以便能更好地服务于我们学校的所有教师。

詹姆士（James）：同伴指导模式在虚拟学习环境中描绘了人的因素。教师同伴指导所提供的反馈信息能帮助教师建立信心、保持较高的士气并给担任繁重教学工作而有时深感力不从心的老师提供有价值的帮助。

乔伊斯（Joyce）：我们拥有一个积极而活跃的“分享休息室”，可以被称为教师的休息室。我们可以从中找到不同的教学方法，获得帮助。通过同伴指导，我们在创建一个更加积极的社区，彼此之间成为更好的网友和网上同事。

● 同伴互助教学促进语言的动态生成

美国全球教育通讯与技术在线语言发展协会GOLD（Global Online Language Development Association for Educational Communication and Technology）由詹妮佛·安林德（Jennifer Ann Linder）和科琳·安巴列特（Kerrin Ann Barrett）博士在2008年提出了一个新的教学设计策略,用于帮助语言的学习，并通过网络提供跨文化的在线学习社区，使包括学生、导师、教学助手和教师在内参与的远程互动学习，提高语言学习和跨文化交流的能力（见图2）。

● 伙伴团队互助的教学研究

土耳其伊斯坦布尔马麻拉大学（Marmara University） 英语系德琳·艾塔（Derin Atay）博士（2006）的论文《研究中的伙伴关系》（Partership in Research），通过在职教育培训项目（IN-Service Education Training,INSET），对英语作为外语进行教学的职前教师和在职中小学教师的专业知识方面展开协作行动研究的个案研究。重点研究了10位职前教师（英语专业大四学生，平均年龄21岁）和10位在职教师（平均年龄29岁，平均教龄5.4年，每周课时15小时）如何展开协作行动研究，如何通过参与协作行动研究使双方都能获益。德琳·艾塔（Derin Atay）博士在她的研究中给双方的参与研究团队提供了一个研究框架，方便参与者对第二语言的教学实践进行系统地观察、评价和反思。

职前教师获准进入学校进行行动研究较难，在职教师没有足够的时间和培训指导研究。协作行动研究作为一种探究性的形式要求教师按照一定的流程：提出问题—做计划—观察—反思。要做到有计划，就要能经常提出一些更为深入的问题。 数据收集和分析主要来源有三方面：

（1）与在职教师的非正式交谈。

（2）职前教师的研究日志。

（3）自己的实地观察笔记。

有些参与研究的教师不习惯写东西，而是热衷于通过口头对话的方式说出来，可以采用录音方式记录下来然后转换成文本。要求职前教师每周写一篇研究过程的周记。研究能力的发展可以通过反思日志来描述其价值。研究和协作的成文主要通过每周的笔录资料的整理，研究中的典型归纳性数据分析能被采纳。首先，需要大量阅读语料库（全部日志），只有在确定一定主题之后，才能通过参与研究的过程对参与者的专业能力影响进行描述和说明。在确定主题之后可以开始抽取其中的节段对主题进行具体的描述和说明。

（1）行动研究需要结合教师的教学实践和具体的情境。

（2）参与行动研究的教师需要根据他们自己系统地收集信息，并在此基础上进行反思。

（3）实施行动研究需要和校内外的同事进行对话。

（4）参与行动研究的学生可被视为重要的信息资源。

同伴指导是帮助教师提高教学能力的一种改革，目的在于通过教师在互惠互利基础上的协作指导提高或改善他们的教学方法。同伴教师指导不属于正式的教学评价，但被公认为比正式的评价手段更能使教师获得持久的进步。从小学到大学，教师同伴指导项目可以在各级各类的学校中实施。