高校在线学习平台建设的思考与探索

吴　虹　曹　伟　汤　明

【摘 要】高校在教学活动中广泛地采用信息技术，不断地推进学习资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化。本文研究了在线学习平台的现状、发展及主要特点，并结合目前高校网络学习系统中存在的一些普遍问题，就如何加强学习平台的建设提出一些探讨性的建议。

【关键词】高校 在线学习 学习资源 现代教育技术

信息时代的到来，对高校的人才培养也提出了新的要求。高等院校只有培养高层次的人才，才能够适应市场经济和社会的发展。因此，传统的黑板加粉笔的教学模式已无法适应现代化的教学需求。目前，虽然各高校都已经配置了功能较为完善的多媒体教室，但是独立的多媒体教室，仍然不能改变传统的教学模式。于是，为适应新世纪对创造型人才的需求，借助计算机技术、网络技术、通信技术的发展，在线学习平台应运而生。

一、在线学习平台现状与发展

在线学习平台是借助网络资源，采用计算机技术实现的一个网络学习系统。它的前台是友好的交互操作界面，后台是存储大量多媒体信息的学习资源库。它突破了传统教学的时空与地域的限制，凭借其信息存储量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多的学习者提供了接受教育和再教育的机会。它是实现教育机会均等的有效途径，是构建终身学习体系的重要手段。

我国从1999年教育部批准清华大学等4所高校开展现代远程教育试点至今，现已有67所普通高等学校，设立了68个网络教育机构。随着网络学院数量的增长，近2000个遍布全国各地的校外学习中心已经建立，网络教育的学习者已达130万。现代远程教育的信息化特点正在日益凸显，以学生为主体的新的教学模式正成为最重要的教育模式之一。

二、在线学习平台的特点

目前，我国高校的网络学习环境已经初具规模，它利用计算机网络访问本地及全球各地的信息资源,使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作，实现了以学生为主体，教师为辅助的新型教学模式。其主要特点表现在以下几个方面:

1.学习资源的共享性

网络是一种学习的资源，也是一种学习的工具。它能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，在很大程度上避免了学习课件的重复性开发，实现了学习资源的共享与传递。

2.师生实时的交互性

在线学习平台将课堂从教室转移到网络中，在这无形而又无边的大课堂中，教师将网络作为一个知识传输的通道，与学生实时地进行文字、语音、图形、图像等层面的沟通。学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现。在此学习环境下，学生不仅可以从与教师的交互中获取知识，还可以从与其他学生的探讨与交流中获得知识，从而达到建构知识的目的。

3.学习方式的多样性

传统的教学无法解决学生个体差异实现多层次教学。而在线学习平台可以根据每个学生个体特性，为其安排学习的起点，并能够动态地组织学习资源的呈现顺序和呈现方式。在一定程度上，实现了一种全新的学习与教学模式，大大地提高了教学的效率和学习效果。

4.学习评价的综合性

在学习活动的过程中，在线学习系统能够动态地跟踪学生的学习过程。在每个学习阶段，能够及时地、准确地对学生的学习情况进行综合评价，如对学生知识点掌握程度的评价、理解能力的评价、识记能力的评价及综合应用能力的评价等。

三、在线学习平台存在的主要问题

如今，我国高校的网络教育已经取得了突出的进展，但是目前也还存在一些问题，阻碍着现代远程教育的发展进程。

1.平台建设缺乏适应性

在线学习学平台是网络教育环境中的重要组成部分，是教与学的载体。现有的在线学习平台，基本上实现了学习资源的下载、作业提交、在线答疑、留言板、聊天室等功能。但是，在智能导航、个性化学习、协作式互动等方面还存在着不足。因此，这些都制约着学习平台实现适应性、灵活性、交互性和智能性等方面的功能。

2.学习资源的不统一性

现有的学习资源基本上是将教学素材、参考资料简单地堆积，缺乏统一的标准和规划，其分类不明确、种属不清、相互有重叠，故既不利于学生的检索和学习，也不利于教师的管理。

3.服务支持的薄弱性

由于在线学习平台中的学习者都是分散的，因此，需要不同的网络连接。这样学习环境就会受到网速和带宽的限制。由于校内的学生使用的是校园网进入学习平台，基本上不用考虑这些问题。但是其他通过公共网入口的学生，就会受到网速、带宽、权限等各种限制。

四、加强在线学习平台建设的思路

1.构建适应性的在线学习平台

将计算机技术、超媒体技术与人工智能技术相结合，构造一个专家系统。并利用推理机技术，对学生进行动态评价、智能答疑。这样就能够更加准确地、合理地对学生的学习效果和学习能力进行动态分析与评价，以此来提高平台的交互能力、信息快速存取能力及实时处理能力。

2.构建规范化的在线学习资源库

在线学习资源的共享性和复用性对于网络学习环境的实用性和经济性有着重要的影响。因此，建议开发学习资源应该遵循SCORM标准，即学习资源的重复与共享机制，以此来缩短资源开发周期、减少开发成本，并能够促进各学习平台间的信息交流。

3.构建开放式的学习环境

将计算机、网络与通信技术相结合，实现集中管理、分散学习的教学模式，使得教、学、管三方面不再局限于时间和地域的限制，能够延伸到全社会乃至全世界的每一个角落，以便更好地适应远程教育的要求，实现真正意义上的开放式课堂。

五、结束语

传统的教学模式已经远远不能满足现代知识经济和信息时代的需求。在线学习系统作为高校教学改革的重要手段和工具，如今已成为了课堂教学的延伸和补充。它以其无可比拟的智能性、交互性、开发性、虚拟性等特征改变了传统的教与学的方式，成为了高校教育信息化进程中的一个重要环节。

参考文献：

[1]张家骏.网络教学系统创造崭新教学模式[J].教育信息化,2006,(8):70.

[2]袁俊.网络环境下数字化教育资源建设的思考[J].科技创新导报,2008,(14):240.

[3]贺红梅.网络环境下“主导——主体”教学模式分析[J].教学与管理,2007,(27):125-126.

基金项目：本文是作者参加湖南省“十一五”教育规划课题研究项目《基于模糊聚类分析的高校教学效果监测与评价研究》，项目编号：XJK08CGD051阶段性成果。