高中英语阅读自主性学习教学模式实践

马文珍 龙春柳

【摘要】以教师为中心的高中英语阅读教学模式严重抑制了学生的阅读兴趣和主动性,必须向以学生为主体的自主性学习教学模式转变,让学生在课堂内外都成为学习的主人,大幅提高其阅读能力的同时也提高其用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,为学生的“可持续发展”奠定基础。本文从课堂教学模式和课外阅读实践两方面对阅读的自主性学习教学模式进行了阐述。

【关键词】自主性学习教学模式英语课堂阅读课外阅读实践

高中英语阅读课的教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。一句话,为学生的“可持续发展”创造必要条件。高中英语教师应了解阅读的本质,改变阅读教学中以教师讲解为主的教学模式,向学生自主性学习的教学模式转变,即把时间还给学生,让他们在课堂上和课堂外都成为学习的主体。下面,笔者将从自主性学习课堂教学模式和自主性学习课外阅读实践两方面对此问题进行阐述。

一、自主性学习课堂教学模式

高中英语阅读课堂教学模式可概括为:巧设教案、引导自学→师生交流、启迪释疑→即时练习、精讲点拨→检测反馈、内化拓展。即分为以下步骤进行:

1.引导学生进行课文背景探究

此环节目的旨在激活学生的相关知识网络,激发学生的阅读兴趣。因而教师可以以各种形式向学生提供与课文主题相关的背景知识进行讨论,从而水到渠成地由学生自己引出课文主题。好的开始是成功的一半,该环节作为阅读课的引入部分,虽占时不多但意义重大,值得教师们重视。

2.师生互动解决难点

阅读最重要的一点即把握文章主旨。教师可引导学生利用各种阅读技巧由易而难由简入繁由基本了解文章内容到深入触及文章内涵。对于难点的解决可采用各种方式如Question&Answer师生一对一学生一对一或者自由讨论等。

3.即时练习进行巩固

此环节意在让学生化所学知识为自己的能力。复述是其中必不可少的一环,通过复述不仅可以进一步熟悉课文,还可以锻炼口语,同时强化概括能力。此外,教师可设计不同难度的交际性任务,引导学生学会在实际中分析信息解决问题。

4.拓展性练习

好文章讲究“凤头猪肚豹尾”,一堂好课也一样,拓展性练习是阅读课有力的收尾。讨论是拓展性练习的一个重要手段,教师可给出一个与课文主题相关但又具引申意义的topic,最好选取学生身边的题材,让他们不至于无话可说。从讨论中可以检测到学生对课文的理解消化程度以及学习能力的提升情况。

下面谈谈笔者在课堂教学实践中是如何具体操作的。

Lead-in讲授Students Book 6 Unit 5 The power of nature时笔者向学生展示最新发生的汶川大地震的一些图片和视频,并链接本周刚发生的海地大地震。之后安排一个free talk让学生描述回忆2008年雪灾的情形,谈谈其对自己生活的影响,从而让学生了解自然灾害的危害。

Reading在讲授Students Book 5 Uni4 Getting The“Scoop”时笔者先提出两个简单的问题

1. What was Zhou Yangs first task?

A. He wrote his story.

B. He got the scoop

2. How many people read his article(文章) before it is

printed(印刷) and who are they?

an editor from his department,copy-editor,native speaker

chief editor,news desk editor

仔细阅读文章之后让学生做选择题,对新闻的制作流程有一个基本的了解,然后自由朗读,完成这一步骤后抠掉流程字体,请学生复述制作流程。

Difficult points同样是讲授上一篇课文,因为其中涉及相当多的专业用语,光靠老师在课堂上讲授是不足以掌握的。因此,笔者先列出重点短语的中文,学生在文章中自己去找到相应的英语短语。再出现英文短语翻译成中文,如此两三遍之后,学生基本掌握重点词汇。

Retelling这一环节能够让学生巩固所了解的内容,笔者在讲授新课时经常使用Fill in the blanks的形式,既降低了难度,又激发学生的学习兴趣。

Speaking学生对新闻制作流程和新闻专业词汇有一个大概了解之后让学生模仿一个类似场景(如在校刊上制作文章的流程),自由组合做一个dialouge。这样学生对新闻的制作就有一个深刻具体的理解,就不仅仅停留在课堂上,由此体现自主学习的特点。

Discussion在讲授Students Book 6 Unit 4 Global Warming中的Pollution一课时笔者让学生们谈论家乡锦江河的治理情况以及对自己的生活有何影响,对治理河流有何看法。并推荐学生们登陆本地网站进一步了解锦江河的治理情况以及“创三城”取得的成果,存在的问题,并对此发表自己的看法。因而激发学生对身边污染情况的重视,拓展了课堂的内容,达到自主学习的目的。

二、自主性学习课外阅读实践

课外阅读实践是自主性学习教学模式的重要组成部分。高中英语大纲明确指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为:第一,现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动;第二,精读教学担负着语言知识教学的任务,故课文生词和新结构的密度大,不适用于流畅阅读的训练;第三,精读实质上是综合训练,大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上,读的专门训练不够。因此,大纲的提出,实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生自主独立阅读,但又不是“放羊式”的阅读,而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以,泛读既是阅读材料的问题,又是阅读方法的问题。

首先,笔者在给学生选择材料时掌握的原则是:(1)思想性强,内容健康;(2)材料难易适合学生的实际水平;(3)题材涉及面广,趣味性强;(4)文章体裁多样化;(5)语言地道、规范。

其次,告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速,故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下:(1)快速阅读,知其大意;(2)根据上下文猜测词义;(3)根据构词法猜测词义;(4)注意深层意思的理解;(5)把理解题目作为提纲来读。

课堂内外兼顾的英语阅读自主性学习教学模式在应用于实践的过程中,仍然应当与实际情况相结合,根据不同条件、不同教师及学生的特点而进行创造性的运用,以期教学特色多样化和教学效果最优化。

只有当“教学”成为真正的“教(传道授业)”与“学(独立自主)”,教师成为引路人,学生成为教学主体之后,才能调动学生的积极性,让他们更加自觉、主动地学习,从而使“可持续发展”成为可能。

参考文献:

[1]普通高中课程标准实验教科书.2008.

[2]教学设计原理.华东师范大学出版社, 1999,11(1).

[3]新概念英语.