教师教学口语的问题及对策

于 婷

[摘要] 作为课堂中师生沟通的主要媒介——教师教学口语,对课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了教师教学口语的归属范畴,分析课堂教学口语中存在的问题,并提出了相应的转变策略,以求取更佳的课堂教学效益。

[关键词] 教学口语 问题 转变对策

作为课堂教学中师生沟通的主要媒介——教师的口语,对教学和学生都起着至关重要的影响,正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”,“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼,尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题,通过深入思考,提出相应的解决对策,弥补教师口语表达的缺憾,提高课堂教学的效率。

一、教师教学口语的界定

教师口语,也称教师职业口语,是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语,它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段,是教师的劳动工具。

二、教师教学口语表达存在的问题

教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的,虽然存在学科和个体差异,但也难免会有不当之处。

1.腹有蕴积,口中难言

口语表达是一种能力,是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果,非人人都可善驭。古人云“言为心声”,善言者心中必定有所积淀,而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿,不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来,造成腹中充溢,却倾吐不出,如“茶壶里煮饺子——肚里有货倒(道)不出”。这样的教师是一名知识型的学者,却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码,学生无法接收,势必造成师生间交流的隔阂,影响教学的开展。

2.照本宣科,语体不当

课堂上,教师埋头于讲稿之中,把书写成文的文字念出来,而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言,造成学生理解和接受的困难。书面语中,语调是次要的、隐藏的,需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择,然而教学需要的是即时消化,未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感,降低教学的交互性。

三、教师教学口语的转变对策

《礼记•学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准,针对以上我们看到的问题,采用相应的策略,锻造教师的口语表达,实现教学高质高效的诉求。

1.善于表达,以我口述我心

美国教学专家弗兰德斯(Flanders,N.A.)曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出,口语表达对于教师的重要,教师要具备丰富的专业知识,更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出,在师生的口耳之间,产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”,只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受,教师务必掌握无可指责的言语技术。

(1)厚积薄发,积累实践

话语的组织表达离不开内部修养和实践磨练。教师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造,做好“蓄源”工作,用时才可信手拈来,自然透彻,不会有语涩乏陈,言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程,需要教师在教育教学的实践中不断进行自我训练。

(2)驾驭语言,合情合理

威廉说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发。”教师要利用好语言这个工具,巧力一施,却意味无穷。学生可以透过教师的口语表达,探知教师的思维清晰程度,具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的思考,还能很好地激荡起学生的心湖。

(3)富有激情,撼动人心

高尔基说过“要感动别人,先要自己燃烧”,教学是双边互动的过程,教师先要情动于内,然后才能动于外。情动于中而言溢于表,教学的语言就不再是抽象干涩的工具,成为具有活力的生命律动,熠熠发出光彩,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。即便课堂结束后,学生仍觉意韵未尽。

2.将书面用语转化为适当的口语

教师教学口语是经过提炼的有准备的口头语言,具有口头性和正规性。教学口语既要体现出书面语言的正规性也要体现出口语的交互性。优秀的教师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金,是教师精心创造的艺术精品。

(1)利用言语特点,带生入境

教师的教学语言必须根据学生的反馈,亦即接受信息的反应,作出及时的调整,教师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引,把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样进入到学生的心里,把知识一道带进去。”用有声的语言营造出可视可感的氛围,将学生带入情境当中,切身体验感受。

(2)不刻意逢迎,要启迪智慧

教学口语是建立在教师教案、讲稿等文字性语言之上的,不同于日常口语的平白直陋。虽然教育对象各有不同,但不能因教育对象理解能力、感知程度而曲意逢迎,要兼顾接受和启发的双重作用。教学口语要具有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。如刘勰所说“寄深于浅、寄厚于轻、寄劲于婉、寄直于曲、寄实于虚、寄正于余”。

优秀的教师应该是集语言学家的用语准确、艺术家的情感丰富、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、曲艺家的生动幽默融为一身的杂家。我们教师要能注意到教学口语中所出现问题,将问题和解决的策略相应的结合起来,自觉地修正改进,恰如其分地运用语言,不断追求美的教学口语,以求得更佳的课堂教学效益。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].湖南:湖南教育出版社,1983.32.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社(修订本),1983.432.

[3]张书丰.中国古代教育精粹的现代解读[M].济南:山东人民出版社,2005.176.