循序渐进 读品演议

周晓梅

苏教版语文第八册课文《公仪休拒收礼物》，它取材于《史记》，是很强的人文作品，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休喜爱鲤鱼，却拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。它是一部独幕剧戏剧，是极其生动的一种文学体裁。读戏、思戏，进入剧本是学习剧本的根本。怎样让学生入戏悟文，本人在设计这篇课文的教学环节中，注意循序渐进，边读文中的台词，边品味语言文学与人物个性，边演绎剧本，并对其表演初步尝试评议。这样，一方面，提高了学生鉴赏语言文字的能力，一方面，培养了学生的综合能力，符合“大语文观”的思想。

教学目标

1. 了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

2. 能分角色朗读课文，排演剧本。

3. 理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁拒收礼物的品格。

教学过程

一、阅读《史记》，探究人物

开学初，我就在班上进行了了解，发现只有少数学生对《史记》略知一、二，而对公仪休这个人物了解更少。如果直接学习这篇课文，必定会出现学生游离于课堂之外的现象，他们很难真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。针对这一情况，我布置了一项长时间的课外阅读，读《史记》，探究公仪休，让学生以各种方式去找资料，把搜集到的史记的人物卡带到学校，课间玩耍时互相交流。同时，利用班队课、综合实践课、午休阅读时间，让优秀学生讲《史记》里的小故事。显然，同学们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些《史记》知识。但是这样做，大大激发了学生阅读课文的兴趣与探究课文人物的欲望。

二、情境导入，充分铺垫

1. 在悠悠的上课铃声中，我手捧《史记》系列丛书走进课堂，并深沉地叙述：“《史记》是一部巨著，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”

2. 同学们纷纷出示史记人物卡，并让其他同学猜猜是谁，用一两句话简介。

3. 我相机在黑板上课件出示：“公仪休”三个字，让学生介绍公仪休——鲁国的宰相……让学生对公仪休有个整体的印象：是个身居高位的大官，为下文拒收礼物奠定了一定的基础。

三、揭题提问，渐入佳境

板书完整的课题后，教师引导学生对课题进行提问，梳理问题，投影出示：

（1）为什么拒收？（3）谁来送礼物的？

（2）拒收了什么礼物？ （4）为什么要来送礼物？

学生带着问题读课文，各个兴致盎然。

四、汇报收获，了解戏剧

在交流读书收获的时候，有的学生饶有兴致地说出这篇课文与以往课文不同的地方，在学生畅所欲言的基础上我概括出什么是剧本，什么是多幕剧，什么是独幕剧，剧本与一般课文的不同地方是些什么，舞台说明首先告诉我们什么等等。

五、读品演议，感悟人物

（一）读读、品品

1. 在初读课文的基础上，再次小组合作深读台词，讨论。

①从什么地方看出公仪休爱吃鱼？

②公仪休是怎样拒收礼物的？

③公仪休明明喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

在小组合作中，很快找出：

“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”

“只要天天有鱼吃，我就心满意足了。”

在学生对这些句子声情并茂的朗读中细细品味，自然而然地体会出公仪休对鲤鱼的喜爱之情。

2. 公仪休真的是：“闻到腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？这要让学生从送鱼人的目的和公仪休与管家主人间的关系两方面去理解。

指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话。管家是满脸堆笑，而公仪休虚以周旋，借机回绝，然后想象出三个人当时的不同神情，公仪休的睿智，子明的了解，管家的无奈。

3. 为什么公仪休喜欢吃鱼，却不收呢？

课件出示公仪休最后一段话。理解这段话，让学生找出几组关联词，细细感悟两步假设。收人家鱼，照人家意思办事，难免违犯国法，违犯国法，就犯了罪，吃不成鱼。“如果……就……就……”，“如果……还……”，因果关联，层层紧逼，把厉害关系真的点透了。

其中，公仪休为了表明自己的态度，用了反问句加强语气，指导学生读出反问的语气，从而品味出公仪休那高人一等的见识和清正廉洁的品格。

（二）演演、议议

演课本剧，能把自己对文本的理解，生动愉快地具体地外现出来。所以课前，学生已根据历史背景，准备好了道具，自行组合编排了。在课堂上相互比赛表演，再选几个评委，评议表演。评判出最佳表演奖、优秀表演奖、参与表演奖等等；并组织了一个记者团，专程采访参与表演和观看的同学，请他们谈论对本剧中各个人物的看法。人人参与表演，音乐、画面、道具、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛和情境演绎，学生身临其境，顺利地跨跃了时代的鸿沟去理解、感悟历史人物与文化，并初步了解了独幕剧的表演艺术，了解了当时人物不同的心理活动、道德品行，从而收获了文本，收获了人生。

六、赏读课文，情感体验

针对这篇课文的体裁——剧本的特点，让学生对剧本的不同内容，采用不同的方法去阅读。

时间、地点、人物、布景和方括号中的人物活动情况的交代用一般语言朗读；

不同人物的表情、动作要读出相应的不同语气；

人物对白朗读，要尽量表达出自己对人物的认识和理解，这时可采用多种形式的读，尤其是分角色读，发展学生的个性。因为学生阅读学生的过程是自我建构、自我生成的过程。

“以读为本”这一教学思路，不在于读本身，重要的是通过教师的阅读引导，使学生逐步学会对不同文本采用不同的阅读方法，并能找到在阅读过程中出现的问题和解决问题的对策。