体验教育要与时俱进

刘国民　黄昌刚

体验教育，顾名思义是体验中有教育，是体验与教育的有机结合，是在把人们的认知行为统一逐步建构道德情感、道德良知、道德发现，把德育目标内化为基本素质并转化为自觉行动，不断实现自我教育。

一、重视体验过程

体验教育以人与人、人与社会、人与自然、人与自我关系为主要内容，寓德育于体验之中的自我教育过程。更新观念，实现角色转换，成为重视体验过程的前提。

1. 解放思想，更新观念。体验教育需要我们更加进一步解放思想，践行“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的以人为本的现代教育理念，不断开阔视野，拓宽与孩子们生活实际与未来生存发展密切联系的体验渠道，拓展体验途径，摒弃成人化和模式化，激发他们的情趣，人人参与体验，有所得与所获。

2. 实现辅导员角色转换。现代教育理念揭示出角色转换原理，辅导员也应实现从少先队工作的领导者、管理者向组织者、帮助者转换；从师生关系的尊贵者、训导者向引导者、激励者、合作者转换；从课外和校外教育的工作者向服务者、协调者、参与者转换。

3. 注重合作与探究中体验。“重结果更重过程”的现代教育理念，同样适用于体验教育。即在体验活动中，不仅仅是得到了多少体验，感受到了什么，而且更重要的是怎样体现的。现代教育理念“为了每一个孩子发展”倡导的合作与探究学习方式，对体验过程俱有实践性、感悟性和很强的可操作性。在计划或方案——异质分组（小组）——实践感悟——交流体验——反馈反思的动态、开放，多元的合作体验与探究体验环节中做到“六个人”的“七个自我”，即寻找一个岗位，扮演一种角色，获得一种感觉，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领；实现自我认识、自我体验、自我教育、自我完善、自我成长、自我超越。这个过程必然是合作体验与探究体验的过程，所以有待于在实际应用中不断完善、充实和发展。

二、促进“三维”和谐发展

态度、情感、价值观是体验教育着力培养与开发的三个维度。虽然它们属于非智力范畴，但却影响少年儿童终生的道德品质，乃至人生观、世界观，也起着至关重要的导向作用。

1. 态度。我们要在创设与开发人与人，人与社会、人与自然、人与自我题材广泛的体验活动中，以兴趣吸引，在参与中激励，以积极的体验建构积极的态度，利于将冷漠、懒惰、利己等消极态度，转变为关注、参与、奉献的积极态度。在积极与消极的碰撞中，不断端正态度，进而采取正确行动，夯实道德基础。

2. 情感。设计策划与开发体验教育活动，注重创设积极向上的育人氛围，利于在情感交流中逐步升华一种认识，养成一种习惯，形成一种道德观的良好情感导向，以达到预定情感体验。事实上，体验过程中，除会出现预想的体验情感外，也会出现片面、偏激的消极心理反应，均属正常。

3. 价值观。这里专指体验活动过程中，少年儿童对自身积极因素和潜质的发现、发掘和发展。也就是如何正视自己，开发积极因素，沿着正确轨道向健康方向发展，并逐渐形成良好的道德品质和价值观。

三、注重与时俱进

体验教育要与时俱进，势必要以践行德育为本。德育是提高思想政治素质的重要途径。有研究证明；“少年儿童只有以主体身份参与丰富多彩，生动活泼的体验，逐步将做人做事的道理入脑入心，把德育目标内化为基本素质，并转化为自觉行动，把社会的需要变为自己的需要，才能成长为热爱社会，对社会有益的公民。”践行德育为本要与时俱进，寓德育原理和德育目标于体验教育之中。

1. 晓之以理。即在组织和带领学生参加人与人、人与社会、人与自然、人与自我诸项体验活动中，辅导员应发挥主导作用，适时为学生观念与道德概念的实质和意义，明理与感悟相结合，帮助他们提高道德认知，真心理解道德规范和行为准则。

2. 动之以情。就是在体验过程中以情感的感染性，情境性和移情性等基本特点，以情动情，以境入情，促使学生养成健康的道德情绪、优良的情感和高尚的道德情操。

3. 持之以恒。是在体验过程中激发少年儿童的道德动机，形成道德信念，培养道德理想，从而使他们能够认识自我，建立自信，知难而进，克服障碍，不断获得成功体验，形成良好的态度、情感和价值观，奠定科学的人生观和世界观基础。

4. 导之以行。以前三项原则和目标为落脚点，就是把体验过程中形成的道德行为上，养成相应的良好行为方式的行为习惯，直至形成稳定的道德观、价值观、人生观和世界观。

明理、入情、守恒、践行，既建构了体系重要环节，成为体验教育的核心部分，又相辅相成，更加明确了体验教育的根本目标。