浅谈数学课上学生倾听习惯的培养

金慧琦

[摘要] 倾听是一种重要的学习习惯,是其它活动的基础。良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一,是取得外界讯息的关键。对小学生来说,倾听就显得更为重要了,学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识、培养能力,才能保证活动有效地进行,做到活跃而不失有序。

[关键词] 数学 学生 倾听 习惯

一、调动兴趣,乐于倾听

1.为学生营造宽松的学习氛围

学生渴求老师的爱,想使自己成为老师心目中的好孩子,这是他们的行为动机和迫切需要。在课堂中,我们应以朋友的身份和学生交谈,用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距,给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式,让学生在讨论和交流中乐意倾听,使我们的课堂教学更生动、更活泼,使我们的学生真正成为学习的主人。

2.创设生动有趣的教学情境

学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人,一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现,是展示教师艺术的“窗口”。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象,我们要充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣。

3.教学内容贴近生活

必须把数学和儿童的生活实际联系起来,让教学贴近生活。这样,可让培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,学生兴趣盎然,注意力集中,倾听欲望强烈,收到了很好的效果。

4.运用灵活多样化的教学手段

上课要有节奏、有弹性,做到静中有动,动中有静。学生喜欢挑战、喜欢有趣,所以在教学中,我总是利用多种教学资源,多样化的教学手段,让学生产生倾听的愿望,使学生乐于倾听。

二、细化训练,学会倾听

1.指导学生倾听的姿势。手势或身体动作最能反映学生是否在倾听,有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的,于是把双手放在课桌上,身子挺得笔直,眼睛盯着教师或黑板一动也不动,其实,这是一种假听,如果学生真的在认真倾听,就不可能会有时间注意手应该怎么放,身子应该怎么样。因此,在课堂上,没有必要要求学生必须双手平放,腰挺直,关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时,要求做到神情专一,眼睛要注视着老师或发言人,如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯,老师可通过一目了然观察学生听课的情况,即时得到反馈信息。

2.教给学生倾听的方法。首先要让学生做到心静,这是倾听的前提条件,还要强化听的意识。我对学生提出学会倾听要做到三心:一是专心听;二是耐心听;三是细心听。

3.优化学生发言。在动态、合作的数学课堂中,学生们倾听最多的还是同学的发言。课堂上,一双双高举的小手是急切的,教师只能有所选择地叫几个同学发言,虽然指名具有很强的随机性,但也有一定学问。我曾做过这样一个实验:在学生学习了按比例分配应用题后,我在所任教的两个班级中均出示这样一道题:长方体的棱长之和是72米,它的长、宽、高的比是4∶3∶2 ,这个长方体的体积是多少?当时,这两个班都有学生做错,而且错的人数差不多,我就进行了讲评。在(1)班讲评时,我是让做对的同学直接讲一遍就结束了,而在(2)班讲评时,我先让做错的同学说你是怎么想的?使学生知道他们做错的原因在于把72米误认为是一条长、一条宽、一条高的和,我就重点指出这里的“72米”到底指的是什么?再请做对的同学说说应该怎么做,而后同桌复述解题过程。过了一个星期,我又在两个班中出示同一类型的题目,结果(1)班正确率76%,而(2)班正确率达到了得93%。从这个实验可以看出,在课堂中不一定非要让成绩好的学生先回答,有时也可先让学困生或表达能力不够好的学生先来说,让这些学困生倾听错在哪儿?应该怎么去做,这样可以帮助他们解决疑惑之处,促使他们进步。

4.持之以恒。常言说:“冰冻三尺,非一日之寒。”培养学生的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的,它是一个长期的任务,需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项基本技能,可通过教师长期的训练,得到不断提高与完善。所以,在平时的教学中,我们经常采用听问训练、听记训练,听后复述训练等,提高学生的倾听能力。

三、榜样示范,善于倾听

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。目前,课堂上,学生不愿或不会倾听,在一定程度上是由于教师没有学会倾听而引起的。在平时,我们总是要求学生要认真倾听老师的发言、同学的发言,但教师却不一定能用同样的标准来要求自己。学生的话还没有讲完,我们就抢口强说;学生的话还没听清楚,我们就迫不及待地发表自己的见解。作为老师,我们的一举一动会带给学生潜移默化的影响,要想让学生学会倾听,教师自己首先要学会倾听,善于倾听,做一位专心、耐心的倾听者。在课堂中,当学生要发言时,我就以听众的角色,同他们进行交流,无论学生的发言是正确还是错误,不能在学生发言的时候,做其他事,也可以坐到听众中间和他们一起听,让他们明白,听不只是老师的事, 而是师生共同的事。在学生发言的过程中,应留给学生思考的时间,不打断他们的回答,还可以采用非语言信号,如交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。当学生感到老师在倾听自己的发言时,便会对自己充满信心,觉得自己得到老师的器重、认可和尊重。这样一来,可使学生感到倾听的重要性。

四、恰当评价,鼓励倾听

社会心理学家认为,受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和自身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听能力的重要手段。因此,在教学中,我们千万不要吝啬表扬,因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生,我们可以即时进行口头评价,如:

“你看,这位同学的眼睛一直看着老师,他听的多认真啊!”

“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”

“这位同学能认真听别人发言,并指出不足,我们要向他学习。”

“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还把自己的想法加进去,多棒啊!”

这些评价语言没有更多的华丽词藻,也不会使学生感到飘飘然,但却给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中我除了表扬,还充分运用自己的体态语言,当学生认真倾听时,我不一定用语言去激励,有时可用无声方法的激励,如竖起大拇指,脸上表现出赞许的神态;当有些学生不认真倾听时,为了不影响课堂的教学气氛,我一边讲课,一边很自然地走到这个学生的身边,用手摸摸他的头,轻轻把他玩的东西放好,或面带微笑,并用眼睛关切地看着他,提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到意想不到的效果。每周下来,结合学生课堂上倾听的表现,评出班级倾听小明星。这样长期坚持从正面评价,激励,学生就更乐于倾听了。

冰尝无华,相荡而成涟漪;石本无光,相击而发火花。只要我们去做有心人,一定能成为“荡水、击石”的高手。让我们共同来关注学生的倾听习惯吧!