怎样有效提高初中生物实验教学的质量

赵映梅

[摘要] 众所周知,生物是一门以实验为基础的自然科学,生物实验在教学中占有很重要的地位,如何提高生物实验教学的质量,直接关系到整个生物教学质量的提高和学生科学素养的发展。生物实验在培养学生学习兴趣及对生物概念的理解方面,发挥着极其重要的作用。本文就初中生物实验教学的开展及其注意点进行阐述,供大家参考。

[关键词] 生物实验 实验教学 质量

作为教师,要想搞好生物实验教学,首先应当了解初中生物实验的基本特征和它在教学中的作用。在具体的教学中,我们要根据学生的知识、技能特征,制订好相应的实验计划。在开展学生实验活动的时候,要掌握一定的教学技巧,比如,如何指导学生操作、怎样检查实验的效果等,如果我们能抓好学生实验的各个环节,就有利于提高实验教学的有效性。

一、演示实验

在生物实验教学中,最基本的实验,应当是演示实验。在演示实验时,我们要做好实验前的各种准备,比如,如何让实验现象明显,如何让每个学生都能看得清楚等,这些都是直接关系到教学效率的问题,不能有半点马虎。如果我们的演示实验失败,就很难把学生带入到发现问题、分析问题、解决问题的教学情境中去,也不利于学生思维能力的培养。因此,提高生物演示实验的成功率、可见度,是提高生物实验教学有效率的关键。笔者就此谈谈生物演示实验教学的有关体会,供大家参考。

1.演示实验教学的意义及作用

生物课堂上的演示实验,它能把抽象的生物知识具体化,能帮助学生正确的理解有关的生物知识和原理,对突破教学上的难点起到很好的帮助作用,同时,演示实验能启迪学生的思维,激发学生学习的兴趣和求知欲,还能很好的调动学生学习生物知识的积极性。而演示实验,只要一套装置即可,能节约很多教学成本,在具体的教学中,我们可配合讲解或课堂讨论进行演示实验,因此,在生物教学中,很多教师都看好演示实验。其实,演示实验的作用远不止这些,比如,可以用演示实验来帮助我们导入新课,还能为学生学习生物学提供感性材料等等,因此,在教学中,我们也不能只限于书上的实验进行演示,可以根据实际情况,向学生补充点演示实验。

2.演示实验教学的注意点

在生物演示实验的教学中,老师的演示实验能力,是觉得教学效果高低的关键,因此,在进行演示实验时,我们要把围绕实验目的做好充分示的准备工作,不能在没有任何准备的情况下,拿了器材就进课堂,一旦实验失败,不仅是浪费课堂教学时间问题,而且直接影响到学生对生物知识的理解和掌握。为了做好演实验,我们要在实验器材的选择、装置、操作方法等方面都要做好准备和预演,确保实验万无一失。笔者认为,演示教学中的演,表示实验现象要明显,而示代表示范的意思,就是要求我们在操作实验的时候,一定要规范,这对学生实验规范能力的培养,起着极其重要的作用。

二、提高学生实验的有效率

所谓学生实验,就是学生根据实验目的与要求,利用各种仪器进行独立的操作活动,它是实验教学的重要形式,学生实验多数是在实验室里进行的。在具体的教学中,我们要对学生实验进行必要的指导,必要的时候,要边讲授,边让学生实验,因为,初中学生的实验能力很有限,尤其是学生才开始进行实验活动的时候,更离不开我们的指导,否则会造成教学的无效性。在具体的实验教学中,应该做好以下几点工作:

1.让学生明确实验的目的

学生有了目的,就能产生学习的动机,就能激发学生的求知欲,就能促进实验效果的提高。然而,初中学生毕竟年龄小,很多学生认为生物也不是中考的主要学科,所以,他们实验目的不明确,缺少应有的科学态度,只是觉得实验好玩。当遇到有难度的实验时,他们就没有好奇了,再也无心坚持,从而失去了实验教学的效率。因此,在开展学生实验的时候,我们应当让学生明确实验的目的,使学生目的的驱使下,认真实验,培养学生克服困难的精神。在让学生明确实验目的方面,还应该让学生知道实验在生活方面的应用,从而激发学生的求知欲。比如,使用显微镜,除了让学生掌握它的使用方法外,我们还应该向学生介绍它在生活方面的运用,如医院对病人的化验就可以用显微镜进行观察,从而帮助医生对病人的正确诊断。当学生有了明确的学习目的后,就能激发学生树立科学的学习态度,从而促进教学效率的提高。

2.有效开展学生实验活动

在当前的初中生物实验中,有两大类型的实验,一类是验证性实验,就是通过实验验证生物学上的有关知识、原理。在对生物知识进行巩固时,验证性实验起到很重要的作用,学生在验证性实验中,不尽加深了对生物知识、原理的理解,同时也锻炼了基本技能,但是,验证性实验存在着不足之处,那就是不能培养学生的积极思维能力,更不利于学生创新能力的培养。另一种是探索性实验,它要求学生通过实验去探索生物知识和原理。探究性实验,不尽能锻炼学生的动手能力,还能激发学生的创新思维,也是新课程教学所倡导的主要形式。在初中生物新课程教学中,我们要全面提高学生的科学素养,大力倡导学生进行自主学习、自主发现知识、自主探索知识。因此,在生物实验教学中,我们要与时俱进,为学生创造各种有利条件,为学生开展探究性实验创设各种情景。比如,让学生探索植物的光合作用必须要光的活动中,我们可以这样设计情景:每天太阳从东方升起的时候,就有很多生命的小工厂开始了一天的工作,它们把太阳光作为生产的动力,这就是叶绿体的光合作用。假如没有光,哪些小“工厂”能正常开工吗?请同学们设计实验,探究光在光合作用中的作用。

三、有效开展探索性实验活动

组织学生进行探究实验活动,它是在老师指导下,以学生动手实验为主的探索性学习方式,探索性学习活动,强调动脑、动手,有利于培养学生的创新思维和实践能力,从而培养学生发现知识、掌握知识的能力,它能全面提高学生的科学素质,它符合实践到认识,再实践到再认识的规律,因此,在初中生物新课程的教学中,我们要积极的运用它、发展它。初中生物新课程也为学生提供了很多样板,比如,发射条件反射那节中就描述了巴甫洛夫的实验过程,然后在“人类神经调节的特征”那节教学内容中,设计了“测定学习时间”的活动,最后在要求学生探索小鸡是怎样建立摄食与声音之间的联系。这样的例子在教材中有很多,只要我们采用教育创新的手法加以贯彻,就能很好的促进学生的科学素质的提高。

四、生物实验教学的几个误区

1.重视实验技能,轻视对学生科学素养的培养

很多教师为了让学生考取好的分数,过分的重视学生实验技能的练习,忽视了学生科学素养的培养,学生做了很多实验后,也没能有效的形成科学态度、科学精神、科学方法,这不利于培养学生的科学思维能力。

2.只要是实验,就认为是探究性实验

新课程教学的理念是全面的发展,提高学生的生物科学素养,也不是说所有实验都要搞探究活动,把所有实验都改成学生的探究活动,是不现实的,也不可能。

总之,实验教学是生物教学中最重要的部分,也是学生掌握生物知识的重要学习方法,有效提高生物实验教学质量,是我们每个老师应尽的责职。