高中历史教学中渗透PBL教学的实践与思考

高玉珍 王 斌

[摘要] 把握创新教育的精髓,并将其运用到教育教学实践中是每个教育工作者面临的问题。PBL教学是目前在教学中一种较好的教学方法,能提高学生的学习兴趣,增强理解,帮助记忆,体现以学生为主体。但是,高中教学中应用相对较少。因此,我们在高中历史教学中引进PBL教学体系,把创新教育真正贯彻到教育活动之中,改善了教学理念和教学方法,收到较好效果。

[关键词] PBL教学 体系建设 高中历史

以问题为基础的学习(Problem-based learning,简称PBL,也称作问题式学习)的教学模式在欧美、日本等国家应用较为普遍,强调把学习设置到有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。与传统以学科为基础的教学法相比,PBL教学是使学生处于所设计问题的环境下进行主动性学习,鼓励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励争论,鼓励对学习内容和过程的反思等。

目前,高中历史教学的能力培养目标做了新的要求,强调了对学生实践能力的培养,要求在教学中激励学生“主动学习、探究的精神”;同时,高考历史试题的命题的指导思想也逐渐从传统的“以知识立意”转变为“以能力立意”。在主观题的设计上,注重创新性、研究性、开放性试题,目的旨在改变以往死记硬背的学习方法,鼓励学生独立思考,提出独特见解,引导学生进行创造性学习和思维。因此,针对高中历史教学的培养目标和PBL教学的优点,教学过程中逐步渗透PBL教学,强化学生的问题意识和探索精神,促进综合能力的积累和个性的良性养成,既现实可行,又意义重大。

一、高中历史PBL教学模式的特点

基于PBL教学的特点,高中历史PBL教学模式的特点主要体现在:

1.教学模式由传统的灌注式学习转变为探究式、创新式学习。实现教学模式的根本转变,首先,教师要变革传统教学观,树立以以学生的发展为本的新型教学理念;其次,教师要变革教学方式,改变以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面,而是以熟悉教材重点、难点基础上,主动设计问题,引导学生进行探究式、创新性学习。从而,教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动性学习的指导者、促进者和帮助者,引导学生自己解决问题并提高学生思考和解决问题的能力。

2.以“问题”作为载体,教师帮助学生实现教学方式的转变。“施教之法,贵在启导”,现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。教师作为教学活动的设计者和组织者,应在熟识教材的基础上,主动设计问题,充分发挥“导”的作用,借此促进学生的“学”,为此“教”致力于“导”,服务于“学”,才能把提高学生素质落实到实处,从而真正达到学生学习方式的转变。而学生由知识的被动接受者、灌输对象,转变为信息加工的主体,知识体系的主动构建者。如在岳麓版必修三从《黄帝内经》到《本草纲目》一目中,可以加入这样的讨论:(1)你赞同中医还是西医?理由是什么?(2)你觉得中医该废除吗?这样学生就会搜集更多的资料来支持自己的观点,中医的成就作为学生该掌握的内容自然会更加牢固,同时学生也会学到更多的课外的知识。这是学生主动探究,获取新知识的教学模式,学生在问题指引下自觉、自主学习,从而具有持久的内在动力,学习过程体现主体性、独立性。

3.学生学习方式的转变——落实探究性、创新性和综合性学习。在PBL的教学模式下,学生的学习方式也彻底改变,由原有单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,如在《笔墨丹青》一课中,让学生写解说词去处理绘画的演变及不同时期的绘画的基本特征,比起以往的列图表要生动很多,学生也有很高的积极性。改变传统历史教学中,过分强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究。转变学习方式就是要转变这种状态,使学习过程中的发现、探究、研究显现出来,使学习过程更多地成为学生分析问题、解决问题的过程。在历史教学中,教师要引导学生在问题的指引下的自主学习、合作学习、探究学习。

4.建立宽松、和谐、民主的教学氛围。原复旦大学校长杨福家教授的“大观园理论”认为学生只有在“大观园”里自由自在的观赏探索,才会产生学习的兴趣和创新的可能。爱因斯坦也提出“提出问题比解决问题更重要。”有了问题,学生就有了求知欲,有了探求的积极性。所以,课堂上倡导鼓励学生独立思考,大胆质疑,提出自己的见解。锻炼学生独立寻求解决问题的策略和途径的能力,培养学生的积极主动精神,以克服困难、挫折的意志和毅力,学会与他人协作和客观评价自己提供了可靠的时间和空间保证,可满足现代社会对学生思维、情感等品质的总和要求。

5.实施多样化的教学方式和教学渠道。PBL的教学模式是使学生围绕问题,收集、加工、处理信息和完成新知识构建。因此,PBL的教学模式,提倡学生信息来源要广泛。教师可以通过图书、网络、录像等给学生提供大量信息,学生还可以充分利用手中的教材、图册、参考书获取信息,提倡教师充分调动学生的积极性,加大课堂教学信息量,让学生参与到教学中来更新教育手段,掌握多方面的信息获取技术,将原有知识结构中有关信息储存外化,互相讨论、互相启发、共同探究、协作学习,共同获得发展。

二、高中历史渗透PBL教学的实施策略

高中历史渗透PBL教学就是以教材知识点为基点,以开放性问题为线索,用问题探究的形式,引导学生进行研究性学习。按照学习内容可分为:小课题探究型、观点论辩型、史料考证型、分析比较型。一般的教学模式为:提出问题→收集材料→讨论研究→得出结论→形成知识结构。从而培养学生获取史料和整理史料的方法和能力,研究史料的立场、观点及其方法和能力,表达研究成果的方式和能力。

1.PBL教学中高中历史课程的分类。根据高中历史课程的内容、性质和PBL教学模式的特点,许益秀将现行高中历史课程的内容大致分为三大类型的课程类型:基础性课程、拓展性课程和自主性课程三大类,相应的采取以下三种教学模式:

(1)基础性课程的问题探究模式。重点是采用以问题为线索的教学方式,用于引导学生关注历史知识的掌握和理解,注重知识的因果联系和结论得出的过程,培养学生综合分析的能力和主动探究历史现象与历史问题的习惯。

(2)拓展性课程的主题研讨模式。主要是教师通过指导学生确定开放性研究问题主题、搜集和处理信息,开展交流研讨,尝试着完成主题研究。这一模式主要应用于高中历史课程中有关活动课、专题性复习课的教学。

(3)自主性课程的问题研究模式。指在教师的指导下,学生根据自身兴趣自由选择历史的或与历史相关的问题,利用课外的时间进行研究。这一模式实际上就是从历史学科角度,在历史教师指导下的研究性学习。

2.PBL教学中高中历史课程问题的设计。对于PBL来说,问题的设置是首要的,教师可以根据学生学习的特点,进行历史学科问题的设置。但是,问题设计过程中要注重以下问题:

(1)问题必须能引出相关的知识点。首先要确定学生需要获得的基础知识基本概念和原理,由此出发设计要解决的问题。

(2)问题应该是结构不良的(ill-structured)、开放的(open-ended)、真实的。从心理学的角度来说,问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题的问题的解决过程和答案都是稳定的,结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题,不能简单的套用原来的解决方法,要面对新问题,在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。具有足够复杂性的问题,包含许多相互联系的部分,而每部分又是很重要的。

从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中,学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性,这可以促进知识的提取;在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移;一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,并促进他们的预测和判断。

(3)问题设置要关注社会热点。问题的设置可与目前时政大事与历史联系起来,引导学生进行问题式学习。如去年“3•14”西藏发生严重打砸抢烧暴力犯罪事件,今年“7•5”新疆恐怖主义问题。学生们分组查阅相关资料,撰写课题报告,从恐怖主义产生的根源、当今世界上主要的恐怖组织及恐怖活动的特点、恐怖事件对中国政治经济的影响等诸多方面来研究说明,有些结论虽然还嫌幼稚,但学生的参与热情高涨,思维火花活跃。通过这些课题的研究,学生不仅能提高分析问题、解决问题的能力,同时也使学生深深地意识到历史并不是一堆无用的古纸,从而实现历史与现实的沟通。

(4)问题设计要贴近平时生活。在指导学生开展PBL学习时,也可以选择非常贴近学生现实生活的课题。比如,如“建国60年给我们家(村)带来的变化”等等。这类题材可以让学生真正意识到,生活中处处存在历史,生活中处处存在可以研究的课题。正所谓“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。

三、PBL教学的实施和反思

PBL教学体系的建设与完善是深入开展PBL教学的基本条件和质量保证,而树立以人为本,以学生为本的教学理念是有效实施PBL教学重要因素。因此,PBL教学模式的实施应注重四点:(1)在PBL教学资源建设上,应实施开放的、真实的、有效的网络、教材、教辅资料建设,保证学生学习过程中有据可查,有材可用。(2)教学课件中,科学的、真实的、有效的案例则是实施PBL教学最为重要的学习资源,可激发学生的动机,鼓励学生去进行分析、思考、评判、探索。(3)通过培训、参加学术交流、编写PBL教材等加强教师综合水平的提高,逐步提高PBL教学能力和水平。(4)尽量通过小班化教学,改革教学方法和手段,创造以史学问题为基础学习的教学条件,提高教学质量。

但是,PBL教学模式的实践过程中应注意以下问题:

(1)问题的设置应符合学生的思维及知识水准。近年来,PBL教学模式在国内外的实施逐渐扩大,但是部分教师问题设计过于学术化、专家化,以成人专家型的高度要求学生,致使学生的个性化探究方式被封杀,未能有效地激发学生学习的兴趣,学习中诸如思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路将被中断,严重偏离了PBL教学的初衷。

(2)问题的结论切忌随意拼凑,作业方式尽量多样化。在PBL教学过程中,部分学生只是简单拼凑别人的研究成果,未认真思考、研究过问题本身,其不仅违背了PBL教学的初衷,反而会造成学风的沦丧。因此,PBL教学过程中,教师一定要突出过程性评价,主要以学生的现实表现作为评价的依据,使学生真正掌握如何去整理、分析和运用相关的历史材料来解决研究课题所提出的问题。同时,PBL教学的最后程序是学生在老师指导下,将取得的材料进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头材料,实施过程中避免采用单一的论文形式,应以口语答辩、出墙报、编刊物、制作对媒体课件等多种形式,让学生通过形式多样的交流方式进行思维碰撞,学会客观地分析和辩证思考。

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