一年级写话起步教学谈

李　霞

从一年级开始，教师就应该不失时机地引导学生积累语言，调动学生表达的欲望，挖掘学生的潜能，使其能大胆地生成和发挥，从而逐步养成良好的写话习惯。

一、 凭借“三个依托”，抓语言积累

1. 以识字教学为依托。一年级语文教学的主要任务是识字。在了解生字的意思后，让学生进行口头扩词训练，不仅可以拓宽学生思路，加深学生对生字的理解，还可以拓展生字的意义外延，丰富学生的词语积累。如教学“满”字时，学生就组了很多词语，如“满意、满足、饱满、充满、涨满、心满意足、满心欢喜……”

2. 以阅读教学为依托。一年级语文教材内容丰富，涉及面广，精选的课文都是文质兼美的短文、诗歌，读来朗朗上口，很适合低年级学生去阅读和背诵。教师在教学中要引导学生积累优美的句子，还要积累一些句式。如《小池塘》这课有很多形象生动的打比方句子，教师可让学生感悟句子的美，再把这样美的句子背下来，内化成自己的。《世界多美呀》这课有个重要的句式就是“天空是——，树木是——，小河是——”，我在教学本课时，让学生抓住这个句式进行理解和记忆，潜移默化地渗透了段的概念。

3. 以课外阅读为依托。“长成需读五车书”是近年来许多教育专家提出的关于课外阅读的口号。课外阅读是学生生活的重要内容，也是学生丰富语言表达和生活认知能力的重要渠道。为此，我和学生一起将每周六、周日定为“读书日”，阅读一些注音版的中外经典名著，《爱的教育》《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》等都是学生们爱读的书籍。每周三有一节“班级读书会”，学生将双休日阅读的书籍带来，共同交流讨论。有时举行小型的竞赛，评选出“最佳小读者”，给学生们的阅读增加一股动力。同时，班级设立了图书角，学生自捐书籍，统一编号，利用课间互相借阅，在班级形成良好的阅读风气。课外阅读需日积月累、持之以恒，不是短期突击、一劳永逸的事情。我经常引导学生，必须把读书当作自己终身的习惯，因为读得久了，语言感悟和表达能力才能逐渐增强，见识才能不断增长，认识才能不断提高，文化底蕴才能越积越厚。

二、 进行“四步训练”，抓写话指导

1. 一句话训练。作为写话起步教学，教师首先要教会学生写一句完整通顺的话。先解决“谁在那儿？”“他在干什么？”“干得怎么样？”让学生能写包含句子主要成分的一句话，进而让学生练习写一句“四要素俱全”的话，即时间、地点、人物、事件。在一年级教学中，我经常让学生在给生字扩词后，自己选择一个词语来写一句话。课文中有些重要的词语，我也让学生根据课文中的句子来仿造，既加深了他们对生字、课文的理解，又培养了他们写一句话的能力。

2. 段落训练。对一年级学生来说，写“一段话”的确要求过高。但教师如能以课文为载体，让学生抓课文中的句式来仿写，就巧妙地降低了难度，让学生“有样可依”了。在教学《司马光》时，我让学生用文中的“有的……有的……还有的……”来说说课间同学们的活动、大扫除时同学们的表现，调动了学生的生活积累，他们很快由校园内联想到了菜市场、医院、文化广场等等，写出了许多精彩的句段。学习《鲜花和星星》后，学生模仿文中的句式“我最喜欢，这里，那里，真比还。”要求写几句话，学生的想象力很丰富，写出的句子如诗一般：“我最喜欢天上的白云，这里一朵，那里一朵，真比草原上的绵羊还多。”“我最喜欢秋天飞落的黄叶，这里一片，那里一片，真比黄蝴蝶还多。”

3. “口述作文”训练。从一年级下学期开始，我就和家长达成共识，结合教材中的“口语交际”，让学生尝试作“口头作文”。课本上的“口语交际”图文并茂，内容贴近低年级儿童生活，富有童趣，有关于学习习惯的，有开展游戏的，有生活情境的……一年级的学生愿意去说、乐意去说。另外，教师和家长应蹲下来看孩子，开始不要求他们说得很多、很生动，只要把句子说通顺，把大意表达清楚即可，至于“准确性”“条理性”则是进一步的要求了。

4. “汉字夹拼音”日记训练。在学生们学完汉语拼音，开始利用汉语拼音来识字时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我鼓励他们用“汉字夹拼音”的方式写日记。这时教师要有敏锐的目光捕捉生活中素材，结合传统节日、有纪念意义的日子、身边的突发事件等来布置写话任务。当然，这样的日记依然本着“自主表达”的理念，让学生做到“我以我笔写我口，我以我笔写我心”，可以是写高兴的、难忘的、遗憾的、难过的事，也可以写一人、一事、一物、一景，同时养成“写前想一想”“认真写一写”，“写后读一读、改一改”，“最后评一评”的写作习惯。

（作者单位：安徽省巢湖市东风路小学）