努力促进文本教学化

郑　春

笔者认为，作为一名语文教师，在紧扣文本、预设教学流程时，应注意站在学生的角度，从营造和谐氛围、创设阅读期待、贴近“最近发展区”、引入竞争机制等方面，灵活处理文本，最大化地将文本资源转化为学生的学习资源，进而促进文本资源与学习情境的和谐共生。

营造和谐氛围，利于学生亲近文本

在学生心目中，教师似乎是文本的代言人，许多学生根据与教师的亲疏决定是否喜欢语文课，正所谓“亲其师，信其言，乐其道”。如果我们充分利用这种心理效能，强化师爱的作用，以高度的责任感和满腔热忱的爱心投入课堂，影响学生，那么，学生就会喜欢语文老师，喜欢语文课，喜欢所学的课文。为此，教师首先要做的就是创设和谐与共享的学习氛围，让课堂成为一个分享与共进的学习磁场。平时，教师应走近学生，主动找学生谈心，了解学生的阅读需求和看法，帮助学生解决阅读中的困惑，用一双善于发现的慧眼和一颗宽厚包容的心去关爱学生，以期待、信任的目光勉励学生，以尊重、温和、恳切的语言激励学生，以亲近、友好的形象与学生打成一片，让学生感到师爱生，生敬师，师生关系融洽，师生间可以平等、自由地沟通交流。课上，更应及时发现学生的长处或细微的进步，不吝啬赞扬甚至是溢美之词，在学生胆怯、自卑时伸出援助之手，从学生的阅读需求出发，尽己所能去激发学生的潜能，让学生不断尝到成功的快乐。这样，代表文本价值取向的教师情感就会转化为学生的阅读情感，就会不断增强学生学习语文的兴趣和信心，形成积极向上、健康活泼的课堂气氛，学生就会敢想、敢问、敢说，学生的阅读欲望就会被激活，进而有利于消解学生和文本之间的距离，诱导学生亲近文本。

创设阅读期待，引导学生走进文本

强烈的阅读需求会驱动学生主动亲近文本，主动用心智与情绪感悟文本。为此，教师应从学生的阅读需求出发，结合学生的知识水平和文本特点，找到能诱发学生自读、自悟、自得的兴奋点，促使学生形成强烈的阅读需求，从而得到智的启迪，知的构建，情的陶冶。具体到每一篇课文，阅读期待可分为读前期待、读中期待和读后期待。所谓“读前期待”是指在阅读之前，调动学生的已知，对课文进行预测和猜想。当学生带着一种强烈的期待进入阅读时，其效果是不言而喻的。所谓“读中期待”是指围绕文本主旨，不断建构有意义的话题，让学生怀着某种目的或为达到某种目标而阅读。这样，学生的阅读是积极主动的。随着话题的不断深入、深化，学生的阅读期待就会不断产生，阅读过程就成了不断产生阅读期待又不断实现阅读期待的过程，成了学生轻松愉快地自主构建的过程。所谓“读后期待”是指阅读教学结束后，教师根据所学内容激发学生课外阅读的兴趣，将学生的阅读视野进一步拓展到更广阔的时空。

创设阅读期待的方法很多，如精心设计提问，激发阅读期待；适时想象体验，诱发阅读期待；合理设置矛盾，引发阅读期待；适度展开活动，触发阅读期待；及时激励评价，萌发阅读期待等。当前最常见的是运用多媒体创设阅读期待，恰到好处地利用多媒体，可以吸纳网络资源，发挥声、光、电、形、色等元素的功能，以充分调动学生的各种感官，激起学生强烈的探究欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。如教学《安塞腰鼓》时，先放一段安塞腰鼓录像，要求学生边看边听边想，师生交流后，再引导学生带着“作者又是怎么描写安塞腰鼓的？”这一问题探寻，正是对本文的猜想和期待，成了学生自主、自由阅读的内驱力。这种内驱力的强弱，对阅读兴趣和阅读行为有着直接影响，所以，在学生阅读的过程中有必要设法不断增强学生的阅读期待，以引导学生走进文本。

贴近“最近发展区”，帮助学生融入文本

教师预设教学流程时，应尽可能了解学生对所学文本的经验、认知、需求等实际，努力使教学情境贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得着”。由于新旧或难易的教学内容之间是有联系的，据此设计教学环节，知识容易迁移，思路容易打开，创造性思维容易被激活，学生也容易有一种成就感，对学习就会更主动、更热情，从而极大地提高阅读的内驱力。如教学《小草和大树》时，有位学生提出为什么要以“小草和大树”为题，其他学生一时无法回答，我意识到该问题与学生的实际感受还有一定的距离，于是巧妙地抛出一个子话题——文中的“小草和大树”分别指的是谁？这个问题接近学生当时阅读文本的认识水平，学生紧锁的眉头立刻舒展开来，有的说：“小草是夏洛蒂三姐妹，大树是骚塞。”也有的说：“小草和大树都指夏洛蒂三姐妹。”在进一步精读文本、讨论交流中，同学们逐步认同后一种说法。于是，我顺势而导：“小草长成大树是一个怎样的过程？”“从中你受到了什么启发？”“作者希望读者得到什么启示？”这几个问题由浅入深，环环相扣，学生很快解决了。此时，再把学生的目光引回“为什么要以‘小草和大树为题？”学生豁然开朗。可见，越贴近学生“最近发展区”的教学情境，越能促使学生融入文本，主动与文本展开深层的对话。

引入竞争机制，激励学生吸纳文本

小学生朝气蓬勃，要强好胜，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这些特点，教师可以创造条件，有意识地用适度的竞争“包装”教学活动，以激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性。学生如果在教学活动中参与争论，寻求不同的见解，智慧的火花就会竞相迸发，进而促使学生全身心地投入阅读，最大化地自主吸纳文本。如教学《烟台的海》时，我这样引导学生：“老师想去烟台一游，你们认为哪个季节去最好？”学生七嘴八舌，见仁见智。我趁热打铁：“不如这样，四个小组各代表一个季节合作学习，然后推荐代表做小导游，哪个小组说得最吸引人，我就选择哪个季节去旅游。”一时学生来了精神，个个期待本小组的意见得到教师的肯定，所以读得格外投入，争着出谋划策。学生在阅读、讨论、交流中不仅尝到了成功的喜悦，而且通过图片饱览了烟台的海迷人的风景。由此可见，竞争能激发学生学习语文的兴趣，加深学生对文本的感悟，发展学生合作探究、团结协作等品质。

当然，最人性化的竞争是学生自己与自己竞争。如一位勉强读通课文的学生，昨天已经练读了许多遍课文，勉强读通算是最棒的发挥了。如果教师将这位学生的朗读与那些声情并茂者相比，然后草率地说：“把掌声送给×××（声情并茂者）！”热闹过后，是否注意到经过数次努力仍未获得肯定的学生那失望、委屈的眼神？试想，这类学生遭到数次打击后，还有朗读的热情吗？反之，如果让这类学生与自己比，鼓励他们的点滴进步，就会激活这一类学生进一步感悟文本的潜能。

（作者单位：高邮市教育局教研室）