让语文课堂教学回归“原生态”

陈万云

如何让我们的语文课堂教学回归“原生态”呢？我的看法是：

一、 让学生的情感回归“原生态”

每个人都有不同的情感，对同一个人和同一件事会有不同的认识、理解，同样，每个学生对文本也会有不同的感受。而我们的语文教师总喜欢让学生产生一样的情感，把自己对文本的理解、对文本的情感强加给学生。

比如《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，讲的是一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，情节虽简单，但情真意切。教师在指导学生有感情地朗读课文后提问道：小女孩是个怎样的孩子？用一个词说一下。

生1：好孩子。（教师的表情好像是不满意）

师：好在哪里？

生2：她关心妈妈。

生3：她疼妈妈。

生4：她爱妈妈。

师：还能不能找到一个更确切的词？

学生们面露难色，想了好久，就是找不到令这个教师满意的词，最后经过教师多方点拨，终于说出了：“懂事”的孩子。

对于教师的这种引导和分析，笔者认为太牵强。有没有必要提出这个问题让学生回答，先不去质疑。为什么非得让学生说出“小女孩是个懂事的孩子”教师才罢休呢？教育的最高境界是什么？就是渗透、感染，就是潜移默化。教育最忌讳的是说教、贴标签，最厌恶的是虚假。作者本来就是用朴素的文笔来写浓浓的亲情，没有时代烙印，没有政治色彩，目的就是为了体现“原生态”情感。但在这样的课堂里，学生被教师点拨得没有了最原始的感情，有的只是改编的、教师强加的感情。

所以，对于这类文本的教学，我们还是应该还原最质朴的情感，不要刻意追求“标准答案”。尊重学生的思想，保护学生的情感，那才是最“原生态”的、最珍贵的、最不虚伪的。因此，我以为在语文教学中，我们要努力保护文本的“原生态”情感，让学生的情感自然流露，不要有意或无意地点破、拔高或篡改文本的情感。

二、 让教学手段回归“原生态”

每个学期，教师都要参加或者准备几节研究课、公开课，教师要花费大量精力做准备，还要试教演练，绞尽脑汁地设计出彩的环节，采用各种各样的教学手段诸如多媒体、画画、游戏、表演等。当然，这些方法适当地恰到好处地运用，是有一定成效的，但用多了，就难免让人觉得这样的课是在演戏，没有实用价值……三年级课文《雪儿》讲述了“我”为受伤的白鸽雪儿疗伤并精心照料它的事，是小作者纯真、善良感情的自然流露。有位教师却非要学生又画画，又表演，还设计课件，把一篇优美的文章搞得支离破碎，课堂教学变得花里胡哨，学生的情感被肢解得找不到“北”。

特级教师于永正的课堂教学风趣幽默，善于调动学生的兴趣和情感，一笔一画的板书，一字一句的感情朗读，我觉得这才是“原生态”的语文教学。沈阳杨巧云老师只是一个普通教师，她的教学方法只有两个词“多读、多写”，她坚持不懈地让学生写日记，年复一年鼓励学生读课外书，是非常“原生态”的教学方法。但就是这样一位默默无闻、教学方法最原始的教师，教出了高素质的学生。把平凡的事做好就是不平凡，把简单的事做好就是不简单，我们的语文教学手段也要回归“原生态”。

三、 让读书回归“原生态”

纵观现在的阅读教学，很多年轻教师在“读”上花了大量的工夫。一位教师在设计《微笑着承受一切》读书时，运用了以下方法：1. 按照你自己喜欢的方式读；2. 学生先读，教师范读，再指导学生读，要读出桑兰的坚强意志和积极乐观的态度；3. 几个学生读完后，教师问，谁还能比他们读得更好、更有感情？4. 比一比，赛一赛，看哪组读得好，最能表达出桑兰的内心世界；5. 哪些文字让你感动，就多读一读……读的形式多样，课堂上很“热闹”，也体现了新的教学理念，可惜的是学生的主体地位体现不够，学生显得很被动，被牵着走。如果让学生自读自悟，再通过语言文字、图片资料了解桑兰的事迹，他们就会领悟桑兰的坚强意志和积极乐观精神，从而通过朗读表达出自己“原生态”的感受。

还有一些教师除了读书，还要讲解，非要把文章分析透，把人物的性格、内心活动讲透，把文章的思想内涵、表达的寓意让学生记下来、背下来，认为“不讲怎么能行”？其实讲解只能使人明理，而朗读却能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。作为语文教师，重视读是应该的，但要让学生喜欢读，读出自己的情感，养成读书的习惯，这是尤为重要的。书是学生自己读出来的，不是教师讲出来的。让我们回归文本的“原生态”，让我们的语文课堂教学返璞归真吧！

（作者单位：徐州市矿山路小学）