生本理念与课堂教学

笔者从事了多年的英语教学，和许多同僚们一样，我们不无感叹：英语难教！而学生们更是反应：英语难学！更有的把英语定为“鸡肠”“鬼话”从而放弃学习英语。为改变这种“教者累,学者难”状态，我不断地探索、改进教学方法，直到学习了生本教育理念后才恍然大悟：以往的教学方法，改来改去始终都没有真正跳出“灌输”这个圈子，作为老师，总是思考要怎样“把东西教给学生”，却把学生的“学”的主体给忽视了。我在我校高一（2）班尝试应用这种教学理念，收到了不错的效果。在此和大家一起探讨。

一、关于生本教育

郭思乐教授在《教育走向生本》书中指出：生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义就是以生命为本，实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身。人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；同时人又具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的密诀。生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。生本教育的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定基础。

由于生本课堂教学中以学生的自主合作学习、自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、引导者，能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，“不愤不启，不悱不发”，最后达到不教而教的教育境界。

二、实施生本教育的前提和基础——建立师生和谐的情感因素

在这里我之所以把和谐师生的情感因素当作是实施生本教育的前提和基础，是因为任何一种学习策略的实施都依赖于学生的积极的学习动机，而学生的情感因素往往是学生学习动机的原始动力，“亲其师，信其道”，学生只要喜欢老师，就会按老师的要求去做，去完成一个个任务。那么，如何做一个受学生欢迎的老师呢？

首先，要建立平等、民主、亲密的师生关系。这种关系应用于课堂，但建立在平时。热爱学生，善于与学生交流，关注并理解学生情感和需求，尊重、信任、依靠学生，与学生建立起相互信任和相互尊重的关系，就能提高教师的个人魅力。

其次，创设愉快和谐的课堂氛围。在教学中尽可能地向学生展示自己的亲和力，为学生创设愉快轻松、无压力的学习环境，使师生双方在水乳交融的环境中形成有利于教学活动开展的氛围。例如一个风趣幽默的俏皮话，或让学生摘引英语笑话、顺口溜在课前热身的Free talk时候讲，或课前热身即兴地“寒暄”以代替千篇一律的Good morning！如：“oys and girls are you fine today？”“Jack ,you look tired. Did you have a good sleep last night ？”It's much colder than yesterday. You 'd better wear more warm clothes.”“You look so happy, what class did you have just now？”“Have a good weekend, everybody.”这些“寒暄”一方面可缓和班级的紧张气氛，另一方面又可融洽师生关系，让学生喜欢英语课,增强学习动机，这是英语课上实施生本教育的前提基础。

三、引入生本理念，改变教学方法

1 组建合作模块,形成竞争局面

为了更有利于学生的自主合作学习和交流，大幅度增加语言实践的机会，我将全班按四至六人不等分成十个学习小组,各个小组自命组名, 以增强各成员的主人翁精神，什么“棒棒糖”“激优一族”“0986”pizza hut“forever love”等一大串可爱又有趣的名字由此诞生。每个小组除上课时讨论学习外，课后也仍是一个整体，要共同收集资料，交流学习，信息互补,进行伙伴式听写和Role-play训练,检查组内同学完成背诵课文的情况,完成课前学习任务等。

为确保小组学习能长久有效地坚持下去,我采取了积分竞赛的方法(分数对于职校生很重要, 因为学校有补考重修制度)，分为组际竞赛和个体竞赛，班长负责各成员分数的登记与统计，科代表负责各组分数的登记与统计,每隔一段时间选出最佳团组和最佳个人, 最佳团组和最佳个人可以在期末总评时拿最高平时分数和一些小奖励,如本子，笔，糖果，用校园卡请吃饭,或用数码相机免费照相、洗相,选出明星学生贴于班里的宣传栏上。为避免好生“包场”现象，我硬性规定每组应保证有后进生发言和参与的任务。为鼓励后进生参与，教师须有目的地让他回答他能够回答的简单问题，同时注意保护他的自尊，教师可叫他的学号，但又要要显出随机的样子，确保机会均等人人有份。

2.引导学生学会自主学习的能力

埃德加·富尔在《学会生存》中精辟指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。传统教学使得学生形成了很强的依赖心理，他们盲目听课，盲目做笔记，离开老师的叮嘱就不知道该学什么，如何学，更谈不上潜能的发挥和奠定往后可持续发展的基础。应该说，必须让学生学会自主学习，才能谈得上生本教育。为此，我从以下几方面着手训练他们的自学能力：

（1) 有步骤有目的地引导学生形成预习习惯。分为两步走：一是过渡适应期，由老师给出一定的资料、材料，要求学生完成一些理解练习，在练习中体现重难点；二是让学生自己通过互联网、字典、课本等渠道寻找资料，自己设定一些题目，尝试找出重难点，课堂上小组讨论，教师总结。

（2) 让学生担任小老师

“生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。”在这种模式下，教室不再仅仅是教学授课的场所，它更像一个让学生自我展示的舞台；老师不再仅仅是知识的传授者，更是一个课堂的设计者和组织者：让学生担任小老师为同学讲解课程，他们需要备课——读好课文、单词、搜集资料，还想办法让他们的课生动有趣。例如在学习Healthylifestyles时, 旅游班陈谨帮同学机灵地把同学带到中国的长寿之村去,自己作为tour guide向游客们介绍了当地老人长寿的秘诀——健康的生活方式带来了健康的身体素质Describing People这一单元时，有的学生准备了一系列教具——家庭照、与黑人朋友的照片、自己的粉丝照，还有在黑板上一气呵成的素描等，以问答的方式一一介绍。

另外，还可让学生自己命题单元小测，各组交流作答，学习的难题尽量由学生之间解决。通过一学年的尝试，我惊喜地发现，让学生担任小老师不仅学会了搜集资料的方法，提高了学生的自主学习能力，积累了知识，又增加了他们的胆识和做事情的能力，为以后参加工作打好基础。

（3)布置自主选择型作业

生本教育的深层意义就是以生命为本，教育的功能在于顺应人的天性，发挥人的个性。而一直以来，教师布置的作业练习多是围绕着教材、教参来设计，形式单一，内容重复，压制了学生的灵活性、独创性，久而久之，同学们“谈作业而色变”，找一切借口不交或迟交作业，结果是学生累，老师更累。为了使学生更加主动更有质量地完成作业，我认为，作为老师在设计英语作业时应充分发挥学生的自主能动性, 发挥人的个性，使学生真正成为学习的主人。因此要做到下述两点：

第一, 指导学生根据自己的学习情况，自主选择作业的难度。

例如，在学完stages of life 单元后，我给学生设计了选择自由套餐的作业——A套餐：Read the new words and dialogues several timesB套餐：Make a survey about your English teacher and classmate's lives stages then write a passage about itC套餐：Make a new dialogue with your classmateD套餐：Please arrange some homework for yourself

第二，引导学生根据自己的喜爱与特长, 自主选择作业的方式。

为满足学生因不同的爱好和特长带来的不同的学习需要，我让他们在完成作业时自己选择做作业的方式，可圈可划，可抄可写, 可访可评，可演可唱, 可画可作，不拘一格，呈现丰富多彩的景象。例如：一位同学在学完The seasons of the year 单元后，画了春、夏、秋、冬四季风景图，并作了描绘四季的英语小诗；一组同学在学习Around the house 单元时，用牙签制作了未来理想之居所，对各设备注上英语单词，以备在上课时给同学们讲授(两幅作品如今还在学校学生作品栏目展览)；一位学生在学习Stages of life时，和其他同学一起写了一份调查报告，内容分别是采访村里80岁、60岁、40岁、20岁、10岁五位不同年龄段的人，他们的不同的人生经历，反映了时代的进步，社会的发展，以此鼓励自己要勤奋学习报效社会的决心和理想；也有的同学喜欢关注时事，把他每天所看的新闻Headlines 在第二天以“中西合璧”——中英文并用的方式报道给同学。这样一来，同学们在完成作业获得知识的同时，又发挥了自己的特长，让他们尝到“学之有用，学之有味，学之有成”的甜头。因为人有渴望实现自己价值的天性，能尝到这样的甜头，再让他们做作业时，他们何乐而不为呢？

以往教学中老师牵着走甚至是推着学生走不同，实行生本教育的实验班大部分学生变“要我学”为“我要学”了，较起其他班的学生，他们更显得积极自信、知识丰富、思想活跃、合作向上，而且在每次考试中都取得了令人惊喜的优异成绩。

官赛华，教师，现居广东珠海。