电化教学能促进小学数学教学

张　芹

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”的确，教具在教学中起着举足轻重的作用。为了大面积提高数学教学质量，针对小学生的心理特点，数学教学方法正在不断改进与创新。近几年来，笔者不断利用电教手段进行数学教学，努力改进教学路子，并在教学立足点不断探索，用于改进，总结提高。实践证明，利用电化教学手段，是现代化教学的重要措施，是学校教育改革目标的突破口，它会使学生在兴趣盎然的情况下去接受知识，进而更多更快更好地掌握知识，取得传统教学所无法比拟的教学效果。笔者浅谈一下自己的做法和体会。

电化教学的声像光技术运用于数学教学中，会使教学变得生动形象、直观有趣

有位教育家说过：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”是的，兴趣是最好的老师。课堂教学遇到第一个重要问题就是如何激发学生的学习兴趣。教学中，教师可利用电教手段达到“课伊始趣亦生”的境界。合理利用电教手段可变静为动，使学生兴趣浓，积极性高。小学生神经系统活动的抑制能力差，注意力容易分散，无意注意占优势。根据这一特点，教师在教学中充分利用电教手段，把静止的东西变成活动的东西，吸引学生的兴趣，就能稳住学生的注意，调动学习的积极性。

例如“3-1=2”是一年级学生入学第二周开始学的内容。教学时，笔者先出示1号片和2号片上的飞机模型片，问：“飞机场上有几架飞机？”（3架）接着慢慢移动2号片，使2号片的飞机徐徐飞起后消失。学生看了演示，兴致勃勃，注意力高度集中。此时，笔者一边叙述题意，一边提问，一边板书式子，说明“—”是减号，引导学生理解什么是“飞走”（去掉、减掉），指出减法就是从总数里去掉一部分。课后检查，有95%的学生初步理解减法的意义。

同是一个内容，不用电教手段，在另一个班进行试验，课后检查只有80%的学生初步理解减法的意义。2个班学生基础差不多，可是用不同教学手段，就出现不同的教学效果。

实践表明，在教学中，教师利用电化教学的直观性、可动性等特点，以灵活多变的形式、清晰逼真的画面吸引学生，能够促进学生积极主动地获取知识。

电化教学能有效地扩大学生实践，把图由变小变大，把知识由繁变简

利用电教手段，把图由小变大，学生看得清，记得牢。有些教材，比如长度单位，课本上插图刻度太小，学生看不清，教师难教，学生难学。用普通教具来教，也只能逐个帮助学生认识；而用电化教学，则会收到事半功倍的效果。

利用电教手段，还能使一些比较复杂的知识变简单。如让学生求多组几何图形面积时，教师可用电化教学，把图形灵活机动地分开来求，变繁为简，化难为易，能利于学生掌握。

电化教学可增加教学容量，节省教学时间，真正实现“精讲多练”

传统教学，往往由于板书、析图和重点、讲述题意、讲解插图而浪费不少时间，造成课堂授课时间紧，学生课堂练习少，课后作业负担重。利用电化教学，需要教师在课前有充分的时间来让学生进行练习、巩固所学知识，提高课堂教学效率。例如笔者教“得数是100的进位加法”时，过去要用30分钟才能讲完新课，而现在用幻灯组织教学，只用10分钟就可以了，其余的时间有目的、有计划、有重点地进行练习，做到当堂讲当堂消化，作业当堂完成，减轻学生的课业负担。笔者借助幻灯，使练习的形式多种多样。如果没有用电化教学，这节课的效果不会这么很好，学生的兴趣也不会很好。

电化教学作为一种教学辅助手段，在数学教学中大有作为。笔者根据不同的教学目标，充分发挥电化教学的优势，提高教学效率，顺利完成教学任务，并取得最佳的教学效果。

（作者单位：湖北省郧县城关三小）