陈 丽
语文从生活中来,也要回到生活中去。语言来源于生活, 语文教学离不开生活,生活中处处都有语文的气息在洋溢。新的课程改革要求语文教学与生活紧密结合。因此,教师要引导学生在生活中学语文。那么,如何将生活与语文教学联系得更和谐呢?
利用生活化的手段,创设语文教学情境
良好的课堂教学环境有助于提高学生学习语文的效率。传统的课堂教学环境过于强调学习的功能,忽视为学生营造温馨的乐学环境。良好的学习环境、宽松的人际环境对学生良好的心理品质、认知等方面的培养有着不可估量的作用。教师善于模拟生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情,可以培养学生学习的兴趣。如《一株紫丁香》的教学,在理解诗歌内容、引导学生充分想象的基础上,笔者用多媒体展示出一幅学生爱老师的图画,再配以优美的音乐,于是一种完全的美感油然而生,从学生沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的爱的世界。多媒体的作用在于营造这种生活化的情境,把学生与平时的生活实际拉近了距离,从视觉、感觉两方面调动空间智能,凭借丰富的想象进入美妙的意境。
开展生活化活动,拓展语文学习空间
陶行知的生活教育论中提出:“教、学、做合一。”语文课的活动方式主要是听、说、读、写及综合活动。在这种活动的组织训练下,联系生活,通过丰富多彩的活动使学生主动参与到语文学习中来。笔者在实践中的做法是让学习过程呈现多元化,实施生活化教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向综合化。语文课不只是语言的机械操练,可以凭借音乐使气氛和谐,也可以凭借想象使空间智能得到展示,使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。
生活化表演,促进语言发展学完《小镇的早晨》,笔者让学生演一演沿街叫卖的小贩;学完《九寨沟》,请他们当一回小导游。一方面,学生活泼好动的天性得到满足;另一方面,学生为了演好角色,对课文内容有进一步探究的渴望,使学生的间接兴趣与直接兴趣联系起来,形成一种有明确目的但无需更多意志努力的注意。教师在教学中创设生活化情境,把教学内容指向生活,面向生活,联系生活,理解生活,表达生活,让学生体验生活。学生在生活化的情境中,无拘无束,轻松愉快地尽情表演,激情满怀。通过发展多元智能,培养学生全面、综合的素质。
作业的布置,注重生活化的扩展除巩固课内知识、技能的作业外,笔者还设计了社会化、生活化的练习。如学了诗歌《山行》,让学生根据古诗描写的意境自己作画;学习《植物妈妈有办法》前,组织学生观察自然界中的各种植物。通过这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活。在这些新颖的语文活动中,培养学生在未来瞬息万变的社会中的生存能力。
设计生活化教学过程,发展语文能力
现行小学语文教材贴近学生生活,编排科学合理。教师应该在善于挖掘、采用教材中生活化的课堂教学内容,倡导通过返朴归真的语文学习过程来实现教学目标。充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。笔者在进行课堂教学的时候适当延伸拓宽教学内容,设计生活化的学习过程来发展学生的语文能力。苏教版教材贴近儿童生活,但学生活动区域有限,生活的积累相对贫乏,教师在教学时就需要选择合理的教学方法,将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先,让教材贴近生活。如在教学《我们成功了》时,课上让学生先说说2008年北京奥运会时自己的感受。选择现代化教学手段,充分利用了网络资源,带领学生到网上欣赏2001年7月13日中国申奥成功,举国欢庆的场景,把学生带入到课文所描述的举国欢庆的境界中去,使学生仿佛置身其中,然后发挥学生的想象,使学生既进入课文描述的情境,又超越教材本身,使他们的思维呈现出多元态势,培养学生不受制约、纵横思考的习惯。其次,让学生参与生活,放开学生手脚,鼓励学生到生活的海洋中去。
进行生活化的课外实践开阔学生视野
沟通课堂内外,充分利用学校、家庭等教育资源开展综合的学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。让学生在课外继续学习语言,历练运用语言的能力,学生的语文素养将不断得到提高。
如教学《云雀的心愿》之前,让学生开展以下调查:家里一个月的用电量,学校每天产生的垃圾量,逢年过节班级学生收到的贺卡数,自己亲眼目睹的浪费现象等等。课上,学生激动地宣布自己的调查结果。通过调查,学生发现,原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班学生一致决定,向社会发出公开倡议:“节约能源,保护环境!”这样的实践活动源于生活又超越生活,不仅培养了学生的实践能力,而且使他们实现了寻“文章之道”,悟“做人之道”的过程。
生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空,教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒,将课堂融入真实的生活中,语文课教学才会像生活一样丰富多彩,焕发出生命的活力。
(作者单位:湖北省郧县杨溪铺镇中心小学)