历史教学中如何进行合作学习

纪荣印

进行学生与学生之间的互动

传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养，注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。如今在历史合作学习的课堂中，师生之间相互作用，双边互动，贯穿在整个学习的过程中。课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与教师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，不断提出问题，与教师积极探讨，不断提高教学效果。下面是笔者在讲解初二《中国近代现代史》上册“鸦片战争”时，师生互动片段。

师问：“鸦片战争为什么爆发？”面对教师提出的问题，学生积极思考，踊跃回答。生1回答：“清朝统治腐败。”生2回答：“国力与英国相比落后。”生3回答：“英国为了得到广阔的市场和廉价的原料。”师问：“为什么清朝落后？”生4回答：“由于清朝实行闭关政策。”生5回答：“由于清朝是封建国家，仍然是自然经济。”师答：“所以英国必然对中国侵略，鸦片战争必然爆发。”教师对学生的回答不断引导，师生之间相互配合，双方的信息不断交流，使整个课堂非常活跃。

除师生互动外，还要强调生生互动。生生互动要求学生真正成为课堂的主体，学生与学生之间进行信息的广泛交流。课前互相搜集有关资料，课堂上学生密切配合，共同探讨，相互影响。这有利于学生对历史学习兴趣的提高，有利于对知识的掌握。如在讲解初三《世界近代现代史》上册“拿破仑帝国”时，生生互动片段如下，教师引出问题：“如何评价拿破仑对外战争？”学生兴趣盎然，七嘴八舌，有的赞成，有的反对。生1：“拿破仑对外战争具有侵略性。”生2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，是有贡献的。”生3：“我同意，拿破仑对外战争保护和巩固法国大革命的成果，应肯定其贡献。”生4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，显然具有非正义性。”生5：“我认为，拿破仑对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。”学生各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使学生的信息得到了广泛交流。

选择合适的教学方法

课堂讨论式这种方式在实践中运用最多，打破了课堂中学生个体之间的隔阂，增加了合作交流的机会。具体表现为各小组成员先独立思考并把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论根本意见。这样可保证小组中每一个成员都有思考的机会和时间。接着在小组每位成员独立思考抽签决定一位成员表述小组的意见，其他小组以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。这样学生就会在团体的争论中思维发生碰撞，取得良好的效果。

小组合作探究式小组合作探究式学习的实施方式灵活多样。各合作小组开展研究性学习选择题目并据以构建小组的方式，可以采取开放式、半开放式和集中式3种。开放式的特点是，各小组根据兴趣爱好自主选择决定研究题，选题领域不受限制，小组研究课题互不重复，选题领域广泛，学生同社会的联系更加广阔。半开放式的特点是，全年级或者全班确定一个共同的研究学习主题，然后由学生在该主题范畴下自己选择感兴趣的研究题目，然后将这些题目交全班讨论，确定可供开展合作研究的题目，然后由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组。集中式的特点是，由全体学生讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。

营造良好的教学环境

教学环境包括学校内部的有形物质环境与无形心理环境构成。有形物质环境主要包括教室的光线、温度、颜色和声音的强度等。适宜的光线、温度、颜色和声音能引起学生的无意注意，使学生在课堂中轻松愉快。相比较而言良好的心理环境在历史合作学习中更加重要。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，要创造一种轻松的学习氛围，采用各种各样的方法，同时把学生当做朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，给学生不断的信心，鼓励他们敢于创新，允许他们提问、讨论和交流信息。这样整个课堂的气氛就更加轻松、愉快，学生在合作中思维就更加活跃，讨论也更加积极，学生由被动接受知识转为主动探究学习，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。因此，良好的教学环境是搞好历史合作学习的重要保证。

（作者单位：山东省邹平县明集中学）