高中生物新课程改革中的问题分析

李迎春

新课程改革在高中教学中已经实施了一段时间，但是笔者发现高中生物教学在新课程改革过程中还存在一定的问题。本文就存在的问题展开讨论，以期对我国当前的高中生物新课程改革的深入开展提供可借鉴之处。

生物学教师的素养有待提高

教师的专业水平达标率较低生物学教师专业知识的深度，以及广博的相关学科知识，有利于知识的拓展。笔者发现，生物学教师专业水平明显低于国家规定的要求，很多农村中学的生物学教师学历没有达标，或是由其他学科教师临时替代。造成这样的状况，是生物学在中学的教学地位不被重视的直接反映。很多生物学教师的实验操作技能有待培训，但生物学新课程培训中教师的实验技能培训没有被重视，在有些地区，高中教师的实验操作培训处于空白状况。

部分生物学教师教学观念有待转变高中生物学新课程目标不是考试成绩的分数高低，重要的是生物学科素养、科学素养、人文教育和生态观的熏陶。部分生物学教师受学校、社会忽视生物学教学作用的观念影响，自己平时疏忽教学工作，不去思考如何适应新课程改革下的生物教学，没有认识到作为生物学教师的神圣使命——不仅仅是考试时学生的分数，更重要的是学生是国家未来的建设者，国家公民的生物学素养中的生态意识、健康观念都对我国未来的可持续发展、国民的健康生活密切相关。

教学方法陈旧、单一大多数生物学教师虽然意识到教学方法应当改进，但在长期教师“一言堂”教学模式的惯性作用下，很多教师还是以讲述法贯穿生物学教学，或是认为表面热闹的活动课就是新课改的教学模式。新课程改革要求教师采取讲授法、图例讲解法、程序教学法、探究教学法、发现法等各种教学方法应对不同的教学内容。但在生物学教师的实际教学过程中，能够灵活运用使之贯穿于课堂的却很少。

教学手段落后于生物学科学技术的发展水平课程改革后的教材内容已经与生物学新科技的发展与应用紧密联系。但由于生物学教学设施的投入不足，很多学校的生物学教师仍然只能以与老教材配套的挂图、模型、标本等辅助教具来进行直观教学，单纯这样的教具已经不能适应现代生物学科的教学要求。直观的视听结合的多媒体课件辅助教学，更适用于宏观、微观或是实验周期过长、不易操作的实验过程的展示，更有利于学生对知识的理解。

教师指导学生进行探究学习的观念不强很多教师担心课时不够，怕“学生走弯路”，习惯于站在讲台上侃侃而谈的讲述法，忽视开发学生主动思考的学习方式，喜欢替代学生思考，替代学生找出解决问题的方法，在这样的包办代替下，学生失去探究学习的机会。当学生在生物学实验中期待发现更多生物学现象时，有的生物教师甚至粗暴打断学生的科学探究，将学生的探究愿望扼杀在萌芽中。

实验教学硬件设施配置不足的情况尤为严重

实验教学是生物学科的重要组成部分，新课程改革对探究实验提出更高的要求。但由于长期对生物学科的重视程度不够，实验经费的投入不足，导致新课程教材中新增加的实验无实验器材和药品的现象尤为突出，新的探究实验在很多被调查学校都难以展开，“无米之炊”的局面让生物学教师只能纸上谈兵地指导学生进行探究思维，探究能力操作技能的培养仍旧缺失，学生探究性实验能力的培养成为空谈。

学生学习生物学知识的学习观有待改变

很长时间以来，生物学科没有被列入高考科目，生物学科受到排挤。部分生物学教师不能正确对待中考、高考取消生物学科的状况，消极应对，不再深入研究指导学生的方法，荒废平日的常规教学，到考试检测时，让学生死记硬背试卷的情况时有发生。这样的错误指导方式，导致学生认为生物学科只是简单地死记硬背试卷答案就可，很难理解相关的高中生物学知识，更不用说让学生形成关注自身健康、关注生态环境的意识了。而且现在很多地区中考不考生物，学生刚进高中时对生物学知识的掌握几乎为零，给高中教学带来极大困难。

教育主管部门、学校、社会对生物学科重视不够

21世纪是生命科学的世纪，生物学科在我国教育改革中曲折的发展历程，充分说明我国教育主管部门对这门学科的重视程度不够，起起落落的生物学教学，让生物学教师举步维艰。在高考指挥棒的影响下，学校主管领导、家长和学生，把生物学科当做“副科”，甚至找其他学科的教师临时替代。长期的偏科思想，严重挫伤了生物学教师的教学积极性，也降低了学生学习生物学知识的积极性。

结束语

在长期忽视生物学科重要性的今天，生物学教育滞后，教学薄弱。目前，我国公民的生命科学意识淡薄，对生命科学知识知之甚少。这样的公民群体必将不能利用生物学知识去指导自己健康地生活，更不可能思考环境恶劣、资源匮乏、人口过剩、粮食短缺等日益影响我国未来发展的尖锐问题。

（作者单位：辽宁省大连市旅顺中学）