加强课外阅读，以读书促进写作

谢志龙　孙桂梅

1. 开展课外阅读教学的具体做法 开展课外阅读，以读促写，势在必行。针对目前学生阅读状况，为了培养学生独立阅读能力和兴趣，使学生爱读课外书，提高学生的阅读能力和写作水平，我们应该在教学中积极开展课外阅读教学。具体做法是：

1.1 努力调动学生阅读参与的积极性，提高学生阅读效益，其中最重要的是激发他们的阅读兴趣。许多学生对课内阅读不感兴趣，究其原因，恐怕与程式化教学程序和乏味的满堂灌教学法等有关。因为在这种教学氛围中，学生的大脑皮层处于抑制状态，其认识活动的范围往往会缩小，思维会压抑或迟钝。因此，我们一方面应摒弃那些不利于培养学生阅读兴趣的陈旧教学方法，另一方面应处处考虑如何使学生主动参与到阅读活动中。

1.2 进行阅读指导。阅读指导也就是老师根据不同阶段的教学要求，指导学生学会运用精读、略读、朗读、默读等不同方法去阅读不同种类的文章，初步提高学生的阅读能力。我们认为关键是老师必须上好阅读指导课，针对学生的实际阅读水平，结合课文单元知识中的讲解和具体的阅读材料，采用浏览性阅读。在图书室可经常浏览书报杂志，可快速提取信息，准确筛选信息，有目的地积累所需材料。如四大名著，我们用了默读、浏览、精读、快读、选择读和比较阅读等方法收到了比较明显的效果。

1.3 要求学生理解阅读。在阅读教学中积极启发引导学生琢磨体味，明其旨、获其知、得其法，从而培养他们学习语言的良好习惯，逐步提高语文阅读的理解能力和培养作文运用能力。但是，教材篇目毕竟有限，信息总滞后于现实生活节奏，而现实生活多姿多彩、瞬息万变，趋于急速的变革之中。新课程标准顺应中学生内心的渴望与他们心理发展的需要，适合时代对人才培养所提出的要求。因而，我们必须改变过去以“本”为本的教育观念，确立大语文教育观，在教学过程中经常性地适时引进时代生活中的新教材，让学生多读书看报、看电视、听广播、摸电脑。这样，课堂的语文教学才会始终接触到当今社会新的思想观念与文化知识，他们学习兴趣就会增浓，学习的自觉性就会增强，在阅读中积极思考问题，理解关键词语的含义与作用，学会概括复杂语段的中心，并会分析层次。

1.4 鉴赏性阅读。学生可以博览群书，阅读各类文学作品，进行较生动的表情朗读，表达阅读时的内心体验，辨析作品．中的美与丑、善与恶。学生阅读一篇或一部文学作品之后，往往只知作品写了些什么，至于怎样写和为什么这样写却知之甚少，只知道作品写得好，好再哪里却不知其所以然。如何培养学生提高文学鉴赏能力呢?教师应带领学生进入作者创设的意境，揣摩作品中人物心理，人物活动的方法。入境以及揣摩的过程是培养学生再造想象能力的过程。因为学生能根据文学作品中的描述，在头脑中创设情景或想象作品未直接写出的人物心理、神态甚至语言行动，并要形成文字表达出来。它虽不是个人独创，但由于要再现别人创造的情景和形象，因而也具有一定的创造性。

1.5 听读欣赏。听读欣赏即指导学生听读欣赏一些由老师和学生共同编选并附有评析鉴赏文章的文学名著片段、精美时文及配乐诗文朗诵录音等，进一步提高学生的阅读能力。我们在讲台湾诗人席慕蓉的《乡愁》时，先写在黑板上，然后再放录音：“故乡的歌是一支清远的笛／总在有月亮的晚上响起／故乡的面貌却是一种模糊的怅惘／仿佛雾里的挥手别离/别离后／乡愁是一棵没有年轮的树／永不老去”诗人寄情于物，在描述、咏唱中寄寓自己的思乡之情。欣赏者由于这首诗特别感动，也体验到与诗人同样的感受，不知不觉唤起同样的思乡之情。

2. 还应加强以下指导

2.1 加强课外阅读，提高阅读能力。在教师指导下开展各种丰富多彩的阅读活动，如集体阅读、复述比赛、读书卡片的交流、新书介绍等等。在活动中，让学生了解文章写的是什么、怎么写、为什么这样写，并让学生准备自己的摘抄本，摘朝精美文旬，写好读书笔记和心得体会，以此来提高学生阅读及理解的能力，阅读是吸收知识，而写作则是运用知识。目前中学生阅读教学普遍充在的问题正是为读而读，读写脱节，学生在阅读中的立意、选材、谋篇布局表情达意的方法不能运用到自己的写作训练中。因此，我们必须指导学生多读优秀作品，以读促写，读写结合。

2.2 多读优秀作品，培养学生写作兴趣。许多写作水平高的学生创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，新颖精巧个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品应该是自己的所思所感，既有所创新，又能充分展示个性，而非人云亦云。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，才会最有话可说、最能感动别人。鼓励学生说真话、诉真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章。要让学生学会认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美、认识美，进而用自己的笔去记下美的亮点、美的瞬间。让他们关注社会、家庭、生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇篇优秀的作文便能产生，以读促写、写而促读，读与写形成了良性循环，阅读与写作就会给学生带来无限乐趣。

2.3 从名著中吸取营养，积累写作素材。学生以往阅读往往是随意的，无目的的。针对这种现象，我们指导学生在阅读之前，确定阅读目标，制定周密高效的阅读计划，让学生有意识地从名著中吸取营养，积累写作素材。在指导学生作文时，有意识地提供一些文章让学生揣摩，或从内容上、或从形式上、或从语言上、或从具体的艺术手法上，给学生以熏陶和启迪。学生在文学名著的海洋中遨游，犹如蜜蜂在万花丛中辛勤采蜜。古今中外的名著都成了学生写作素材的源泉，学生再也不会为素材犯愁。

2.4 精读典范文章，揣摩创作方法。从课内外让学生读典范文章，然后要求学生以这些文章为例，反复仿写、反复对照修改，直到揣摩清楚为止。

2.5 熟读警言妙语，增添文章色彩。让学生通过课内外阅读积累大量深刻隽永的警旬妙语，反复揣摩、认真品味，并活学活用到作文当中。如一个学生写悠悠岁月、漫长的人生道路，用“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”；写社会充满爱，给人一种势力，唤起无穷的力量，引用“没有爱，世界会变成一片空白”等等，这样的句子能为作文增添许多文学色彩。

收稿日期：2008-11-20