走出讲评试卷的误区

考试是教学的一个重要环节，是联系教与学的桥梁。而试卷讲评则是考试中的一个重要环节，讲评好试卷有助于学生了解自己知识能力水平，使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须走出以下八个误区。

误区一：缺乏时效性

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，能够刺激学生的也就只剩下分数了，讲评课的效果也就可想而知。

对策：注意及时性

每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，突出时间性，及时讲评。这样可充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。

误区二：缺乏准备性

有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备；有的教师由于考试时间紧促，在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。

对策：提高认识性

做好准备是高效讲评试卷的前提。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。一是教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。二是教师一定要独立完成试卷。教师只有做了试题，才会有切身体会，讲评试卷时才容易引起学生的共鸣。

教师一定要提高对试卷讲评的重视程度，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

误区三：缺乏针对性

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有的老师讲评试卷，没有重点，面面俱到，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。这样做讲评一套试卷往往要花上三四课时。看似认真负责，实际是浪费学生的时间，消磨了学生的兴奋感，学生容易产生厌烦心理，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，而收益甚微甚至适得其反。

对策：突出针对性

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，即针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。

试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评，可适当地配上相应的练习题，以便学生复习巩固。

误区四：缺乏方法性

有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。

对策：强调方法性

授人以鱼，不如授人以渔。方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿化学教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务，通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

误区五：缺乏联系性

有的教师讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好像它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。

对策：体现延伸性

教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。教师可以以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。

教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。另外，我还会找出一首具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。

误区六：缺乏互动性

随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见。但在试卷讲评课，特别是高三试卷讲评课上仍是普遍现象。这样的讲评课成了教师的“一言堂”，学生只是被动的接受，甚至是忙于记笔记。有的教师对学生的答案不作任何的分析，讲评课上只是把自己的解题步骤演示给学生看。填鸭式的讲评课，学生的主动思维完全被压制，其不良后果远大于填鸭式的新课讲授。

对策：增强参与性

新课程理念提倡学生的个性发展，这就必须让学生参与到课堂上来。考试是学生独立思考的过程，更容易形成个人的观点。因此讲评课，应打破老师“一言堂”的习惯，需要教师搭建好平台，引导学生参与试卷讲评。让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞火花中提高学生的能力。

在评讲时，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。

误区七：缺乏激励性

在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

对策：讲究激励性

其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动地承担。备课既要备知识点，又要备学生，备学生的考试心态。对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流讨论，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。

误区八：缺乏巩固性

教师在试卷评析后，工作并未结束。学生在试卷上出现的错误，通过一次试卷评析是不可能完全掌握的，在今后

的学习中还会出现。备课中，教师往往忽视讲评后的补救工作。

对策：追求巩固性

讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是千方百计巩固住讲评的效果。方法是多种多样的，但务求落实。其一，教师可以针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题，当堂反馈补救。其二，可以锻炼学生的动手能力，让学生重新设计一份考卷，以便课后复习巩固。其三，可以让学生建立“错题集”，分门别类地积累历次考试中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期的效果。

总之，一节高质量的试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，走出讲评试卷的误区，提高复习备考的效率。

周贵财，四川阆中中学教师。