小小图片有大用

李春燕

图片多是人民教育出版社出版的化学教科书的主要特点之一，如2007年5月印刷的《化学必修1》有92幅图，2007年12月印刷的《化学必修2》有68幅图。这些图片种类繁多、色彩丰富，能吸引学生的注意。如果化学教师在教学中充分利用这些图片，可以取得事半功倍的教学效果。

一、利用图片，开展自主探究

由于观念和信息传递等的差别，山区学校的教学对《新课程标准》 “倡导自主、合作、探究的学习方式”实施得较少，造成山区学生的自主探究、合作学习等能力依旧较差。笔者利用图片对细节性信息的传递比文字更丰富的特点来增强学生自主探究学习、合作学习的能力。

如物质的量溶液的配制实验是高中阶段学生必须掌握的，该实验涉及到用什么配制，怎样配制，应注意什么问题，操作失误会出现怎样的结果等问题。而对于这种看似简单实则暗藏不少重要知识点的教学内容，大部分学生总是自以为是，不想听教师的“啰嗦”。于是笔者在这一内容的教学中，让学生根据《化学必修1》的图1-19“配制一定物质的量浓度溶液过程示意图”以及课本中的[学与问]，自主探究完成配制100mL1.00mol/LNaCl溶液的实验。学生在实验过程中自主地解决了配制一定体积物质的量浓度溶液的重点难点。

又如笔者在教“一个确定的化学反应完成后的结果是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小”这一内容时，组织学生利用《化学必修2》的图2-1“水能、化学能变化对比示意图”，小组讨论如何判断一个化学反应是吸收能量还是放出能量，并完成课本37页的习题7。学生小组讨论后完成练习，然后教师总结。

二、利用图片，化难为易、化繁为简

学生总是分不清萃取（即利用系统中组分在溶剂中有不同的溶解度来分离混合物的操作）和分液（指把一种物质中的两种或两种以上的物质分开）这两个概念，同时对《化学必修2》中化学平衡这一概念也没有用心去理解。

笔者针对“90后”学生们的心理特点——更愿意从图片获取信息而非从字里行间揣摩意义的特点，让学生观察《化学必修1》的图1-8“萃取”和图1-9“分液”，讲解“萃取”和“分液”这两个概念，学生很快接受。而借助简单明了的图2-20“在一定条件下的可逆反应中，正反应速率和逆反应速率随时间变化示意图”， 笔者进行深入讲解，学生很容易就理解了化学平衡这一概念。

三、利用图片，弥补山区学校教学资源的不足

由于经济水平相对落后，山区学校教学资源较为缺乏，如实验药品、仪器、多媒体教具等不够。课本上色彩丰富、多种多样的图片可适当弥补这一不足。

如在做“丁达尔效应”实验时，我校教师用手电筒代替激光笔，但是光束通过胶体所出现的光路并不明显，学生不容易观察到实验现象。笔者便指导学生观察《化学必修1》图2-6“光束通过溶液和胶体时的现象”，学习“丁达尔效应”的概念。

山区工业相对较少，污染较轻，学生看不到“因含氮、磷的大量污水任意排向湖泊、水库和近海海域，使水中氮、磷过多，造成水中藻类疯长，消耗水中溶解的氧，水体变成浑浊绿色，水质恶化而出现的水华现象”，很难理解何谓“水华”。如果学校有多媒体，则可以播放一些相关视频和图片让学生拓展眼界，增长知识。可是我校多媒体课室少，不能每节课都用到多媒体，笔者便让学生通过《化学必修2》图4-12“水华”，给学生讲解“水华”知识。

四、利用图片，使实验现象随时重现

高中学生要同时学习9科文化课，学习任务繁重，学习压力大，容易遗忘。而化学教材中关于实验现象的彩色图片，可随时重现实验现象，在学生脑海中形成记忆点和兴奋点，有助于学生记忆。如必修1中图3-12“向碳酸钠、碳酸氢钠的水溶液中滴入酚酞溶液”，图3-18“氢氧化铁和氢氧化亚铁的生成”；必修2中图3-9“乙烯使酸性高锰酸钾溶液褪色”，图3-10“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色”，均可作为增强学生记忆的好材料。

总之，在教学中，教师若能充分利用教科书中的图片这一资源，可以使教学形式更多样，课堂更活跃，并激发学生学习的兴趣与热情，增强学生的求知欲，同时教师教得更轻松。

责任编辑潘孟良